Дубровина Елена
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №34»
Педагогическим советом
«Детский сад №34»
Протокол №___ от___ ___ 2017г.
Утверждено
Врио заведующего
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад №34»
И. В. Чиркова
«___» ___ 2017г.
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая
программа социально - педагогической направленности
«Будем говорить правильно»
Возраст обучающихся : 3-5лет
Срок реализации : 2 года
Дубровина Елена
Александровна,
учитель-логопед
ЗАТО Северск, 2017 г.
1. Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовая и документальная основа Программы
1.2. Актуальность, новизна и педагогическая целесообразность Программы
1.3. Цели, задачи, принципы Программы
1.4 Материально-техническое обеспечение Программы
1.5 Форма работы
1.6 Реализация целей
1.7 Первый год обучения
1.8. Планируемые результаты освоения Программы детьми
2. Учебный план1-ый год обучения
2.2 Второй год обучения
2.3 Планируемые результаты освоения Программы детьми
3. Учебный план 2-ой год обучения
4. Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
I.Пояснительная записка
Модифицированная программа дополнительных логопедических услуг по социально-педагогической направленности «Будем говорить правильно» представляет собой систему комплексных занятий на основе программ : «Программа общего Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития у детей» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием» Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной, «Программа коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н. В. Нищевой.
Данная программа представляет общеобразовательную - развивающую систему, обеспечивающую полноценное овладение фонетическим строем русского языка, интенсивное развитие фонематического восприятия, лексико-грамматических категорий языка, развитие связной речи, что обуславливает формирование коммуникативных способностей, речевого и общего психического развития ребенка дошкольного возраста с речевой патологией, как основы успешного обучении в массовой школе, а также его социализации .
Актуальность программы :
Программа предоставляет систему увлекательных игр и упражнений со звуками, буквами, словами, которые помогут детям сформировать мыслительные операции, научит понимать и выполнять учебную задачу, овладеть навыками речевого общения , а также способствует развитию мелкой моторики и зрительно-двигательной координации.
Готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Детей с речевыми нарушениями рассматривают как группу педагогического риска, потому что их физиологические и психические особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в школе. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей.
Актуальность данной программы обусловлена ее практической значимостью и востребованностью данной услуги у родителей. Изучение данной программы поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную общеобразовательную программу ; позволит своевременно, то есть еще до поступления в школу помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.
Направленность .
Предлагаемая программа по содержательной , тематической направленности является социально-педагогической ; по функциональному предназначению – учебно-познавательной, по форме организации – индивидуально-подгрупповой.
Отличительные особенности данной программы от существующих и используемых в дошкольных учреждениях состоят в следующем :
1. Программа включает работу с детьми младшего возраста и в связи с тем, что в младшую группу часто поступают дети с ОНР, часто практически не говорящие, в планировании выделены такие направления , как «Развитие импрессивной речи» и «Развитие экспрессивной речи» .
2. Взаимосвязь с родителями осуществляется не через открытые мероприятия, а через систему методических рекомендаций, получаемых родителями индивидуально. Также часто практикуются индивидуальные консультации, в присутствии и с участием ребенка, на которых демонстрируются элементы логопедического занятия (артикуляционная, дыхательная гимнастики и т. д., требующие правильного закрепления в домашних условиях.
3. Все занятия проводятся в игровой форме.
Цель - максимально полно выявить нарушения в устной речи воспитанников, в соответствии с уровнем и степенью речевого нарушения : сформировать полноценную фонетическую систему языка, развивать фонематическое восприятие, развивать связную речь и способствовать накоплению словарного запаса.
Образовательные :
1. Формировать слуховое внимание и восприятие;
2. Формировать у детей восприятие речи в процессе произношения слогов, слов и коротких предложений; познакомить с понятиями «звук» , «слово» , «слог» , «предложение» ;
4. Обогащать и активизировать словарный запас;
5. Формировать нравственно – этические нормы поведения.
Развивающие :
2. Развивать артикуляционную и пальчиковую моторику;
3. Развивать слуховое и зрительное внимание;
4. Развивать фонематическое восприятие.
5. Развивать связную речь
Воспитательные :
1. Воспитывать умение внимательно вслушиваться в речь педагога;
2. Воспитывать умение слушать друг друга;
3. Воспитывать самоконтроль за речью.
4. Воспитывать чувства сопереживания, взаимоуважения.
5. Воспитывать у детей аккуратность и умение пользоваться раздаточным материалом;
Принципы :
Логопедическая работа строится с учетом следующих дидактических принципов :
Принцип комплексности, воздействие осуществляется на весь комплекс речевых и неречевых нарушений;
Принцип максимальной опоры на полимодальные афферентации (различные анализаторы, так как формирование высших психических функций представляет сложный процесс организации функциональных систем : зрительной, кинестетической, двигательной;
Принцип опоры на сохранные звенья нарушенной функции, поскольку опора на непострадавшие звенья деятельности осуществляется на новых компенсаторных началах;
Принцип поэтапного формирования умственных действий (по П. Я. Гальперину, при котором работа над каждым типом задания проводиться в определенной последовательности;
Принцип учета зоны ближайшего развития (по Л. С. Выготскому, при котором выполнение задания возможно с дозированной помощью со стороны логопеда;
Принцип усложнения материала, с постепенным включением трудностей в логопедическую работу;
Принцип учета объема и степени разнообразия материала. Во время реализации программы необходимо переходить к новому материалу после сформированности того или иного умения.
Принцип учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей согласует требования психического и личностного развития ребенка возрастной норме. Учет уровня речевого развития каждого ребенка.
Принцип учета эмоциональной сложности материала. Чтобы проводимые игры, упражнения, предъявляемый материал создавали благоприятный эмоциональный тон.
Принцип динамичности – сбалансированный охват всех сторон речи ребенка (произношение, словарь, грамматический строй речи, связная речь и т. д.) .
Принцип сотрудничества – создание атмосферы доброжелательности, эмоциональной раскрепощенности в коллективе детей, осознанное отношение педагогов и родителей к полноценному речевому развитию детей, взаимодействие детского сада и семьи.
Материально-техническое обеспечение программы :
Дидактический материал для развития памяти, внимания и мыслительной деятельности : (2 крупные пирамиды, состоящие из колец основных цветов. (4-х и 7-и цветные; крупная и средняя мозаики; крупные яркие пластмассовые кубики четырех основных цветов и т. д.
Картотеки : пальчиковые гимнастики; логоритмические игры и упражнения, дыхательных гимнастик.
Дидактический материал для развития мелкой моторики : шнуровки, пазлы; пирамидки, матрешки; мозаика; игры – и т. д.
Дидактический материал по формированию звуковой культуры :
Картинный материал для автоматизации поставленных звуков;
Картины для проведения «Общего комплекса артикуляционной гимнастики» ; и т. д.
Дидактический материал по развитию дыхания : дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, и т. д.) .
Дидактический материал по развитию фонематического восприятия (звучащие игрушки (погремушки, пищалки, свистки, дудочки, колокольчики, звучащие мячики, волчки и т. д.) .
Форма работы (организации)
Используются индивидуальная форма работы и работа с малыми подгруппами.
Обязательным элементом каждого занятия являются артикуляционная гимнастика, пальчиковая гимнастика и дыхательная гимнастика.
Участники программы - дети 3 - 5 лет .
Срок реализации программы- 2 года
Режим занятий – 1 раз в неделю во второй половине дня (3-4 года – 15 минут, 4 - 5 лет – 20 минут) .
– 1-ый год обучения – 1 раз в неделю по 15 минут (1 академический час) ;
– 2-ой год обучения – 1 раз в неделю по 20 минут (1 академический час) .
Количество занятий в год 36 часов (два года -72 часа)
В работе используются методы :
Практические (упражнения и дидактические игры) ;
Наглядные (карточки, рисунки, игрушки, различные атрибуты) ;
Словесные (беседа, рассказ, пояснение, объяснение, вопросы) .
Реализация целей осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности : познавательной, игровой, творческой, коммуникативной.
Зачисление на занятия происходит после предварительной диагностики и определения уровня выраженности речевого нарушения. Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество занятий может меняться по усмотрению логопеда, в зависимости от степени выраженности речевого нарушения каждого из воспитанников.
Логопедическая работа состоит из серии специальных организованных занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Сроки реализации : Срок реализации программы- 2 года
(1-ый год обучения)
Программный материал разработан для работы с детьми с задержкой речевого развития в возрасте 3-4 года. Комплекс занятий создан с опорой на методику развития речи детей раннего и младшего возраста С. А. Мироновой, методические разработки Н. В. Нищевой.
направления :
1. Развитие импрессивной речи, формирование предпосылок речевого мышления :
Развитие слухового внимания к неречевым и речевым стимулам, формирование у детей умения соотносить звуки с определенными объектами живой природы или предметами окружающей действительности;
направленного ;
Обучение детей выполнению речевых инструкций с наглядной опорой (указательный жест, демонстрация действий и т. п.) и без наглядной опоры.
2. Развитие активной речи и формирование речевых коммуникативных навыков :
общения ;
Стимулирование инициативной речи ребенка в специально организованной ситуации общения .
3. Профилактика нарушений фонематического слуха, слоговой структуры слова и звукопроизношения :
Стимулирующее воздействие на формирование моторных функций артикуляторного аппарата;
Развитие дыхательного физиологического выдоха, правильного речевого дыхания;
Активизация звукоподражания у детей и воспроизведения по образцу 2-3 сложных слов и коротких фраз.
Планируемые результаты после первого года обучения :
Повышение речевой активности, понимание обращенной речи;
Укрепление произвольного внимания, слухового внимания (ребенок должен различать звучание музыкальных игрушек, инструментов, определять расположение звучащего предмета в пространстве, находить спрятанный звучащий инструмент по издаваемому звуку)
Развитие зрительного внимания и памяти (умение ребенка находить игрушку, картинку и показывать на них, соотносить со словами-названиями, удерживать в памяти знакомые предметные образы : игрушки, предметы окружающей обстановки, картинки)
Появление вербальных понятий сенсорных эталонов : форма, цвет, размер.
Расширение рамок общения с помощью мимики , жестов и знаково-символических функций.
Совершенствование фонематического восприятия;
Улучшение в произносительной сфере;
Значительное возрастание пассивного словарного запаса : понимание слов из лексических групп «Транспорт» , «Одежда» , «Зимние забавы» , «Насекомые» ;
Возрастает понимание и употребление вопросительных слов (кто, что, где, чей) и отдельных местоимений (количественных : один, много пространственных : там, тут, здесь; притяжательных : мой, мне, твое).
Умение группировки существительных по общему понятийному признаку, развиваются операции сравнения и обобщения .
На фоне расширения лексического запаса становится возможным моделирование двухсловных предложений.
Освоение простых грамматических конструкций : умение различать в речи взрослого употребление грамматической формы единственного и множественного числа существительных,
Улучшение артикуляторных возможностей.
(2-ой год обучения)
Комплекс занятий создан с опорой на «Программу логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей» Т. Б. Филичевой, Т. В. Тумановой, «Программу коррекционно-развивающей работы для детей с ОНР» Н. В. Нищевой
Программный материал разработан для работы с детьми :
с нарушением речевого развития в возрасте 4-5 лет;
Логопедическая работа с детьми на данном этапе включает следующие направления :
1. Развитие импрессивной и экспрессивной речи :
Развитие понимания ситуативной и бытовой речи;
Развитие непроизвольного подражания – звукового и словесного;
Развитие зрительного внимания, навыков направленного наблюдения за называемыми предметами и выполнения действий по подражанию, тренировка памяти (зрительной, слуховой, тактильной) ;
Развитие слухового внимания к неречевым и речевым звукам, формирование у детей умения соотносить звуки с определенными объектами живой природы или предметами окружающей действительности;
Активизация речевых вокализаций, сопровождаемых жестово-мимическими средствами общения ;
Поэтапное обучение детей построению простого предложения (слово-предложение, предложение из аморфных слов, слов-корней, двусоставное предложение);
Стимулирование инициативной речи ребнка в специально организованной ситуации общения .
Обучение детей выполнению речевых инструкций с наглядной опорой и без наглядной опоры
Ознакомление детей с названиями предметов окружающей действительности, названиями основных действий и слов, указывающих на изменение предмета в пространстве;
2. Развитие слухового восприятия :
Расширение рамок слухового восприятия;
Формирование основ слуховой дифференциации, регулятивной функции речи, представлений о различной интенсивности неречевых и речевых звуков;
Развитие способности дифференцировать неречевые и речевые звуки.
3. Развитие зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук и артикуляционной моторики :
Развитие подвижности речевой мускулатуры, произвольности и дифференцированности мимических движений,
Обучение воспринимать артикуляционные уклады звуков путем развития зрительно-кинестетических ощущений.
Активизация пассивных и активных движений пальцев рук, пальчиковая гимнастика.
Увеличение объема дыхания;
Активизация целенаправленного ротового выдоха ;
Ознакомление с некоторыми характеристиками силы голоса;
5. Развитие чувства ритма :
Соотнесение ритма со схематическим изображением.
6. Развитие зрительно-пространственного анализа и синтеза :
Формирование поисковой деятельности, расширение поля зрения (нахождение игрушек в пространстве комнаты; перемещение игрушек в заданном пространстве);
Вырабатывание устойчивости, переключаемости внимания, увеличение объема зрительного внимания и памяти (запоминание изображений предметов, фиксация изменений в расположении предметов; выделение из множества предметов);
Обучение анализировать зрительный образ (определение недостающих частей у предметов по картинкам; узнавание частей тела и лица на предметной картинке, соотнесение их с частями собственного тела).
Планируемые результаты после второго года обучения :
Повышение речевой активности;
Развитие зрительного внимания и памяти;
Укрепление произвольного внимания, слухового внимания;
Совершенствование фонематического восприятия;
Улучшение в произносительной сфере;
Расширение активного словарного запаса по лексическим темам раздела;
Умение сравнивать и обобщать предметы по схожим признакам;
Осваиваются грамматические конструкции : умение использовать в речи местоимения, предлоги;
Развитие связной речи, умение составлять рассказы с зрительной опорой и без.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках»
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» одобрена на заседании методического объединения «Творческая мастерская» отделения восстановительного лечения и реабилитации ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (протокол № 1 от «9» января 2014г.)
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» одобрена на заседании медико-социально-психолого-педагогического консилиума ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» (протокол № 2 от «24» января 2014г.)
Разработчик программы:
Моргач Елена Валерьевна, социальный педагог ОГБУСО «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями».
Рецензенты:
Н. А. Переломова, проректор по учебно-методической деятельности ОГАОУ ДПО «Иркутский институт повышения квалификации работников образования», д.п.н., профессор.
Е. В. Решетникова, зав. Кафедрой социальной работы ИСН ИГУ, канд. Философских наук, доцент.
Пояснительная записка
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» адресована детям с ограниченными возможностями здоровья в возрасте от 2 лет до 18 лет, имеющих нарушения опорно-двигательного аппарата, поражения нервной системы, нарушения слуха и речи, генетические заболевания.
Цель дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Все в твоих руках»: компенсация и коррекция имеющихся у ребенка с ОВЗ отклонений и отставаний в освоении навыков самообслуживания и в развитии на основе формирования системы практических навыков и умений, обеспечивающих успешную ориентировку в окружающем мире, дома.
Задачи:
- создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития;
- формирование у детей жизненно необходимых умений и навыков;
- активизация физических сил и умственной деятельно;
- ознакомление с социальной значимостью труда.
Содержание программы учитывает государственный стандарт социального обслуживания в виде оказания реабилитационных услуг детям инвалидам, детям с ограниченными возможностями здоровья государственными учреждениями социального обслуживания Иркутской области.
Программа «Все в твоих руках» опирается на программы специальной (коррекционной) общеобразовательной школы VIII вида: 5-9 кл./ Под редакцией В. В. Воронковой (раздел «Социально - бытовая ориентировка» авторы: В. И. Романина, Н. П. Павлова), и «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» построена на личностно-ориентированном подходе к ребенку и семье, в которой он воспитывается.
Программный материал разделен на 3 модуля, направленные на развитие и социализацию ребенка с ограниченными возможностями. Последовательность и нагрузка занятий зависит от уровня знаний и умений ребенка с ОВЗ, от его реабилитационного потенциала, кратности реабилитационных курсов. Поэтому последовательность и объем освоения ребенком отдельных модулей и программы в целом для каждого ребенка, поступающего на реабилитацию, определяется индивидуально. Педагог, учитывая уровень психомоторного развития ребенка, составляет индивидуальный план работы, определяя тему и нагрузку занятий.
Для реализации дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» предусмотрена очная форма обучения.
Срок освоения дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» рассчитан на 3-4 курса реабилитации, включающих в себя по 5-6 занятий. Продолжительность занятия 20-25 минут. Количество повторных курсов реабилитации будет зависеть от тяжести заболевания ребенка, от решения консилиума учреждения о необходимости повторного и последующих курсов реабилитации.
Уровень освоения дополнительной общеразвивающей программы социально-педагогической направленности определяется путем проведения диагностики. Диагностика представляет собой набор специально разработанных методик и тестовых заданий. Данная педагогическая технология может быть охарактеризована как экспресс-диагностика, т.к. не требует длительного комплексного исследования. Дети объединяются в группы с общей социальной ситуацией развития, где задания даются с учетом уровня сложности, физических, эмоциональных, психических нагрузок. Данные, полученные в результате диагностики, фиксируются в диагностических картах.
Эффективность коррекционной работы с детьми проводится на основании мониторинга, который проводится до и после реабилитации ребенка с ОВЗ.
Организация активного взаимодействия ребенка с ОВЗ с окружающим миром направлена на достижение максимально возможного уровня его развития, обретение возможной с его заболеванием степенью ограничения жизнедеятельности независимости и самостоятельности в самообслуживании, в социальной интеграции.
Освоение содержания программы «Все в твоих руках» через следующие виды занятий:
- индивидуальные, подгрупповые, групповые занятия,
- мастер-классы,
- круглые столы,
- экскурсии,
- вечера-встречи,
- выставки
- посещение концертов,
- беседы,
- сюжетно – ролевые игры,
- праздники и развлечения,
- чтение художественной литературы,
- трудовая деятельность,
- индивидуальные и групповые консультации с родителями.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» содержит следующие структурные компоненты: описание цели, планируемые результаты, тематический план, рабочие программы модулей, и иные методические материалы.
Ребенок должен знать
(планируемые результаты):
1. Свое имя и фамилию, имена близкого окружения, название города (села, района), улицы, номер дома (квартиры); последовательность выполнения утреннего и вечернего туалета, периодичность и правила чистки зубов, ушей, мытья головы, правила охраны зрения при чтении и просмотре телевизионных передач, правила личной гигиены девочки (девушки), правила ухода за предметами личной гигиены, виды косметических средств, название вещей личного пользования и их назначение, правила ухода за кожей лица и волосами. Части тела и органов человека, правила ухода за кожей рук, ног и ногтей, о пагубном влиянии курения, алкоголя на организм и о соблюдении правил здорового образа жизни, требования к осанке при ходьбе, в положении стоя и сидя.
2. Виды одежды и обуви их назначения, правила ухода за одеждой и обувью.
3. Санитарно-гигиенические требования к процессу приготовления пищи, способы заваривания чая, правила безопасности пользования ножом, плитой, электрическим чайником.
4. Требования к осанке при ходьбе, в положении сидя и стоя, правила поведения при встрече и расставании, формы обращения с просьбой, вопросом, правила поведения за столом. Правила поведения в зрелищных и культурно-просветительных учреждениях, правила поведения в гостях.
5. Виды жилых помещений в городе и деревне и их различие, почтовый адрес своего дома.
6. Основные транспортные средства, виды транспортных средств (специальный, грузовой, пассажирский, городской, железнодорожный, пригородный, междугородний), порядок приобретения билетов, правила передвижения на велосипеде, правила поведения в транспорте.
7. Знать элементарные правила поведения на улице, дороги, правила поведения пешехода.
8. Основные виды магазинов, их назначение, виды отделов в продовольственных магазинах и правила покупки товаров в них.
9. Основные средства связи, виды почтовых отправлений.
10. Виды медицинской помощи, медицинских учреждений, функции основных врачей-специалистов, способы вызова врача на дом,
В результате освоения программы ребенок должен уметь
:
1. Совершать утренний и вечерний туалет в определенной последовательности, причесывать волосы и выбирать прическу, мыть руки, стричь ногти на руках и ухаживать за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за кожей рук, подбирать косметические средства для ухода за собой.
2. Подбирать одежду, головные уборы, обувь по сезону, сушить мокрую одежду и чистить одежду, подготавливать одежду и обувь к сезонному хранению.
3. Накрывать на стол с учетом конкретного меню, пользоваться печатными инструкциями к различным бытовым химическим средствам, составлять меню.
4. Следить за своей осанкой, походкой и жестикуляцией, правильно вести себя при встрече и расставании со сверстниками (мальчиками и девочками), взрослыми (знакомыми и незнакомыми) в различных ситуациях, тактично вести себя за столом во время приёма пищи (пользоваться приборами, салфетками, аккуратно принимать пищу).
5. Поддерживать порядок в своей комнате, ухаживать за комнатными растениями.
6. Соблюдать правила поведения в общественном транспорте (правила посадки, покупки билета, поведения в салоне и при выходе на улицу, соблюдать правила дорожного движения).
7. Уметь расплатиться за покупку в магазине.
8. Писать адреса на конверте.
9. Обратиться за помощью к взрослому в случае необходимости.
Реализация программы направлена на:
1. развитие ребенка на основе его компенсаторных возможностей;
2. интеграция детей и подростков с ограниченными возможностями в общество здоровых сверстников;
3. развитие творческих способностей.
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Все в твоих руках» состоит из 3 модулей, отражающих комплекс многообразных связей и взаимоотношений ребенка с миром.
МОДУЛЬ 1
«САМОПОЗНАНИЕ»
Модуль программы, направлен на формирование у ребенка представлений о себе, о способах функционирования собственного тела («схема тела»). Усваивая этот материал, ребенок приобретает чувство уверенности и независимости, учится конкретизировать действия своего тела, а познание целостности тела идет через знание его частей и их функций.
Основные задачи:
Развитие телесного ориентирования.
Формирование первичных представлений о своих возможностях и умениях.
Формирование представлений о ближайшем социальном окружении «я и взрослый», «я и другой ребенок», «я и моя семья».
Развитие телесного ориентирования
Воспитание интереса ребенка к собственному телу.
Активизация чувствительности, т.е. реального ощущения своего тела.
Выделение частей тела и освоение их основных движений (развитие функций), в пространственной ориентировки в системе координат собственного тела.
Выработка умений управлять своим телом.
Методы:
игровые приемы с игрушками, зеркалом, фотоальбомом, красками, смешной одеждой и украшениями; чтение книг; придумывание историй; собирание из частей персонажа сказки; составление портрета семьи; сюжетные игры, беседы, дискуссии.
Формирование первичных представлений о своих возможностях и умениях.
Умение ухаживать за собой и «преподносить себя окружающим».
Обучение ребенка понимать свои желания и настроения, выражать их в соответствии с теми социальными нормами, которые приняты в семье и обществе.
Методы:
игры и упражнения, формирующие эмоциональную регуляцию поведения, сюжетные игры.
Формирование представлений о ближайшем социальном окружении «я и взрослый», «я и другой ребенок», «я и моя семья».
Освоение пространства вокруг (миром людей и предметов, природой).
Развитие способности к подражанию, на основе которого ребенок присваивает первичный жизненный опыт.
Формирование первичных представлений о семье: ее составе, функциях каждого члена семьи, выделение себя как члена семьи и определении своего статуса (сын, дочь).
Методы
: игры на узнавание другого человека с помощью ощупывающих движений, по голосу, с переодеванием. Игры с семейным фотоальбом. Сюжетно-ролевые игры («Дочки-матери», «В магазине», «Парикмахерская», «Больница»), викторины, соревнования.
МОДУЛЬ 2
«ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРНО-ГИГИЕНИЧЕСКИЕ УМЕНИЯ И НАВЫКИ САМООБСЛУЖИВАНИЯ»
Модуль программы направлен на приобретение независимости и самостоятельности в повседневной жизни, на формирование основ социального поведения ребенка. Осваивая этот материал, ребенок реализует социально-бытовой практический опыт, осваивает социальные модели поведения.
Основные задачи:
Формирование базовых умений (орудийно-предметных действий) и их включение в различные виды деятельности ребенка.
Формирование культурно-гигиенических умений и их включение в повседневную жизнь ребенка.
Накопление и реализация опыта самостоятельных действий, взаимодействия с окружающими людьми в повседневной жизни.
Формирование базовых умений (орудийно-предметных действий) и их включение в различные виды деятельности ребенка
Формирование функционального назначения предметов бытового и гигиенического назначения.
Вырабатывание у ребенка умений захватывать и удерживать предмет в руках, бросать, ловить, ощупывать.
Включение в различные виды практической деятельности
Методы:
игры на узнавание и различие предметов одежды, посуды, гигиенических средств и пр. среди различных и похожих предметов, их словесное или жестовое обозначение с использованием указательного и соотносящего жестов, соотнесение предмета с картинкой («Сложи пирамидку», «Строим дом», «Плавает-тонет», «Мокрое - сухое», «Ровная - неровная», «Веревочки», «Кисточки», «Большая – маленькая чашка», «Что в баночках лежит», «Найди и покажи», «Найди лишнюю», «Найди пару», «Поставь по порядку», «Перепутаница», «Волшебный мешок», «Ящик форм», «Цветное лото»).
Формирование культурно-гигиенических умений и их включение в повседневную жизнь ребенка
Освоение умения и навыков опрятности.
Освоение умения и навыков приема пищи.
Освоение умения и навыков раздевания и одевания.
Освоение умения и навыков ухода за вещами и игрушками.
Методы
: игры с игрушками «Угости куклу», «Накорми мишку», «Обед у зайки», «Накрой (сними) кастрюлю крышкой», «Пустая - полная», «Волшебные пуговицы», «Бусы для Мамы», «Наполни баночку», «Кукла заболела», «Кукла хочет спать», «Купание пупса», «Мы играем», «Рубашка для Ивашки», «Одень куклу», «Гирлянда».
Накопление и реализация опыта самостоятельных действий, взаимодействия с окружающими людьми в повседневной жизни
.
Формирование общей культуры личности: навыки общения, правила этикета (в транспорте, на улице, в гостях, в музее, в театре, кинотеатре, разговоры по телефону).
Совершенствовать культурно-гигиенические привычки.
Совершенствовать пространственную ориентировку детей.
Развивать самостоятельность и творчество во всех видах деятельности.
Методы
: изготовление поделок в разных техниках рукоделия, беседы, показ приемов, выставки, экскурсии, дидактические игры (с картинками – головоломками, разрезными, с предметно-игровыми действиями с игрушкой.
МОДУЛЬ 3
«ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Модуль программы предназначен для того, чтобы с раннего детства научить, подготовить человека избегать экстремальные ситуации, а если они случились, найти вовремя правильное решение. Осваивая материал данного модуля, поможет ребенку систематизировать, расширить и углубить знания по безопасности дома, на улице, в транспорте и в опасных ситуациях.
Задачи:
Ознакомление с предметами, опасными для жизни и здоровья детей и последствиями неосторожного обращения с такими предметами.
Совершенствование умения свободно ориентироваться в помещении и на улице.
Формирование и совершенствование умений и навыков, возможных в повседневной жизни, в опасных ситуациях.
Ознакомление с предметами, опасными для жизни и здоровья детей и последствиями неосторожного обращения с такими предметами
.
Ознакомление с пожароопасными предметами, которыми нельзя самостоятельно пользоваться.
Расширение представления детей о предметах, которые могут служить источниками опасности в доме и последствиями неосторожного обращения с такими предметами.
Освоение навыком использования опасных предметов (иголка, ножницы и т. д.), и ознакомление со способами их хранения.
Овладение навыком самостоятельного набора номеров телефонов служб экстренной помощи.
Методы:
настольные и дидактические игры (подбор картинок, тематические картинки, отгадывание ребусов, загадок), тематические беседы, встречи, экскурсии, викторины, конкурсы, сюжетно-ролевые игры.
Совершенствование умений свободно ориентироваться в помещении и на улице
Обобщение знаний о населенных пунктах.
Ознакомление с правилами как себя вести в опасных ситуациях с незнакомыми людьми, дома, на улице, в природе.
Расширить элементарные знания правил дорожного движения.
Ознакомить с правилами этического и безопасного поведения в городском транспорте.
Методы:
настольные и дидактические игры (подбор картинок, тематические картинки, отгадывание ребусов, загадок), рисование ситуаций, тематические беседы, встречи, экскурсии, викторины, конкурсы, графические диктанты, сюжетно-ролевые игры.
Формирование и совершенствование умений и навыков, возможных в повседневной жизни, в опасных ситуациях
Ознакомление с правилами поведения у воды.
Ознакомление с правилами поведения в толпе и во время террористического акта.
Ознакомление с основными правилами пожарной безопасности.
Методы
: настольные и дидактические игры (подбор картинок, тематические картинки, отгадывание ребусов, загадок), рисование ситуаций, тематические беседы, встречи, экскурсии, викторины, конкурсы, графические диктанты, сюжетно-ролевые игры.
Перечень рекомендуемых учебных изданий, интернет-ресурсов, дополнительной литературы
Основные источники:
1. В.В.Воронкова, С.А.Казакова «Социально-бытовая ориентировка учащихся 5-9 классов», М.»ВЛАДОС» 2006г.
2. Васильева М.А., В.В. Гербова, Т.С.Комарова. Программа воспитания и обучения в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
3. Конвенция ООН о правах ребенка,1989.
4. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. – 2-е изд., испр. И доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2011. – 336с.
5. Худенко Е. Д., Дедюхина Г. В. Комплексная программа развития и социализации особого ребенка в семье. – М., 2009 – 212с.
Дополнительные источники
:
1. Авдеева Н.Н., О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Программно-методическое пособие «Основы безопасности детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2007.
2. Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы / С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. - 2009. - №1. - С.116-121.
3. Борякова Н.Ю. и др. Практикум по коррекционно-развивающим занятиям. М., 1994.
4. Буре Р. С. Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. -М.: Просвещение, 1987
5. Ефанова З. А. Игровая деятельность на занятиях по ПДД. – Волгоград: Корифей, 2005.
6. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. Развивающие занятия с детьми. М., 2001.
7. Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями // Социологические исследования.- 2004.- № 7.- С. 127-132.
8. Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных детей – десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и образование.- 2005.- № 1.- С. 83-95.
9. Ильина М.Н. Развитие ребенка с 1-го дня жизни до 6-ти лет. С-Пб., 2001.
10. Инденбаум Е. Л. Трудности развития у детей: виды, характеристика, коррекционные подходы. Учебное пособие. – Иркутск: Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2003-72с.
11. Интегрированное обучение детей с ограниченными возможностями в обществе здоровых детей / Ф.Л.Ратнер, А.Ю.Юсупов. – М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2006.
12. Каплан Л. И. Воспитание навыков и привычек у детей. - М.: Медицина, 1967.
13. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М., 1993.
14. Лимаренко А. В. Курс ТРИЗ - РТВ для дошкольников. - Владивосток: ТРИЗ, 1997.
15. Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа. Уч.пос.для студентов пед.вузов. – М.: Просвещение, 2009.
16. Малышева А. Н. Работа с тканью. Старшая и подготовительная группа.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002.
17. Меремьянина О. Р. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия. – Изд.2-е. – Волгоград: Учитель, 2013. -142с.
18. Нечаева В. Г. Воспитание дошкольников в труде. - М.: Просвещение, 1983.
19. Нэнси Р. Финни. Ребенок с церебральным параличом: помощь, уход, развитие. Книга для родителей. Серия: Особый ребенок. Изд-во: Теревинф, 2009.
20. Осипова А.А. Диагностика и коррекция внимания. Программа для детей 5-9 лет. М., 2001.
21. Пер Ч. Гюнваль От «Школы для многих» к «Школе для всех» // Дефектология.- 2006.- № 2.- С.73-78.
22. Петерина С. В. Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1986.
23. Психолого-педагогические инновации в коррекционных классах: диагностика, рекомендации, разработки уроков и внеклассных занятий / авт.-сост. Т.Н.Гордеюк, Л.И.Егошкина; под ред.проф. Ю.В.Егошкина. – Волгоград: Учитель, 2009.
24. Русакова Е. В. Как воспитать культурно - гигиенические навыки у ребенка - дошкольника. -М.: государственное учебно - педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1951.
25. Фомина Л.В. Сенсорное развитие. Программа для детей в возрасте (4) 5-6 лет. М., 2001.
26. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2005.
27. Худенко Е. Д., Слободяник Н. П., Кальянов И. В., Поташова И. И., Любимова М. Н. Как научить ребенка-инвалида правилам поведения.:-М., 2007.136с.
28. Ярская-Смирнова Е.Р., Лошакова И.И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования.- 2003.- № 5.- С. 100-106
Дополнительная общеразвивающая программа
по математике «За страницами учебника математики»
Для детей среднего школьного возраста
Срок реализации - 1год
Стрельникова Татьяна Николаевна
Вторые Тербуны
2015 год
Дополнительная общеразвивающая программа по математике «За страницами учебника математики» социально-педагогической направленности
Пояснительная записка
Направленность дополнительной общеразвивающей образовательной программы.
Программа кружка
«За страницами учебника математики» имеет
социально-педагогическую направленность.
Курс «За страницами учебника математики» направлен на то, чтобы развить интерес школьников к математике, познакомить их с новыми идеями и методами решения задач, формировать способности учащихся рационально использовать умения и навыки, полученные на уроке; расширить и углубить знания по данной теме, необходимые для применения в практической деятельности, изучения смежных дисциплин. Данный курс формирует ясность и точность мысли, критичность мышления, интуицию, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры, пространственные представления, способность к преодолению трудностей; формирует представление об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства моделирования явлений и процессов; воспитывает отношение к математике как к части общечеловеческой культуры.
Дополнительная образовательная программа «За страницами учебника математики» социально-педагогической направленности призвана помочь подросткам овладеть знаниями, умениями и навыками, необходимыми для успешной организаторской деятельности. Освоение содержания программы кружка способствует интеллектуальному, творческому, эмоциональному развитию учащихся. При реализации содержания программы учитываются возрастные и индивидуальные возможности подростков, создаются условия для успешности каждого ребёнка.
Прикладная направленность
обеспечивается систематическим обращением к примерам, раскрывающим возможности применения математики к изучению действительности и решению прикладных задач. Так как на уроках математики недостаточно времени отводится на решение текстовых задач, задач на проценты и др., на кружке этим вопросам уделяется больше внимания.
Новизна данного курса
заключается в том, что материал курса математики 5 – 9 классов повторяется блоками. Осваивая курс математики , одни школьники ограничиваются уровнем обязательной подготовки, другие продвигаются дальше и достигают более высоких рубежей. Данная программа «За страницами учебника математики» позволит организовать работу кружка с учётом дифференцированного подхода. При этом каждый ученик самостоятельно решает, каким уровнем подготовки ограничиться. На кружке продолжается развитие основных приемов и навыков курса алгебры:
Вычислительных и формально-оперативных умений для использования при решении задач различного направления;
Усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования прикладных задач.
Актуальность программы . Для жизни в современном обществе важным является формирование математического стиля мышления. Ведущая роль принадлежит математике в формировании алгоритмического мышления, воспитании умений действовать по заданному алгоритму и конструировать новые. В ходе решения задач развиваются творческая и прикладная стороны мышления. Математическое образование способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты математических рассуждений, развивает воображение. Знакомство с историей возникновения и развития математической науки пополняет запас историко-научных знаний школьников.
На занятиях курса предусматривается знакомства учащихся не только со стандартными методами решения задач, но и со стандартными ошибками, носящими массовый характер на экзаменах, научить избегать этих ошибок, излагать и оформлять решение логически правильно, четко, полно и последовательно, с необходимыми пояснениями.
Организация работы кружка способствует углублению знаний учащихся, развитию их дарований, логического мышления, расширяет кругозор. Кроме того, внеклассная работа по математике имеет большое воспитательное значение, ибо цель ее не только в том, чтобы осветить какой-либо узкий вопрос, но и в том, чтобы заинтересовать учащихся предметом, вовлечь их в серьезную самостоятельную работу.
Организационно-педагогические условия
программы заключаются в том, что обучение по данной программе способствует интеллектуальному и духовному воспитанию личности ребенка, социально-культурному и профессиональному самоопределению, развитию познавательной активности и творческой самореализации учащихся.
В процессе изучения данного курса предполагается использование различных форм и методов организации самостоятельной деятельности учащихся. Кружок рассчитан в на всех учащихся 9 класса. Программа предполагает знакомство с теорией и практикой в течение 70 часов. К каждой теме даны краткие методические рекомендации, основной теоретический материал, опорные задачи, задачи повышенной сложности для работы в классе и дома в достаточном объеме.
Курс дает широкие возможности повторения и обобщения курса математики. Образование осуществляется в виде теоретических и практических занятий для обучающихся.
Цель программы
– формирование и поддержка устойчивого интереса к предмету, интенсивное формирование деятельностных способностей , развитие логического мышления и математической речи; выявление и поддержка одаренных детей, склонных к изучению математических дисциплин, вовлечение учащихся в научную деятельность по математике
Задачи:
Обучающие:
научить учащихся выполнять тождественные преобразования выражений;
научить учащихся основным приемам решения уравнений, неравенств и их систем;
научить строить графики и читать их;
научить различным приемам решения текстовых задач;
помочь овладеть рядом технических и интеллектуальных умений на уровне свободного их использования;
подготовить учащихся к ГИА по математике в 9 классе;
подготовить обучающихся к изучению математики в старшей школе или к поступлению в средние учебные заведения, а также к углубленному изучению математики в профильной школе.
повышать интерес к математике;
развивать мышление через усвоение таких приемов мыслительной деятельности как умение анализировать, сравнивать, синтезировать, обобщать, выделять главное, доказывать, опровергать;
формировать мировоззрение учащихся, логическую и эвристическую составляющие мышления, алгоритмическое мышление через работу над решением задач;
развивать пространственное воображение через решение геометрических задач;
формировать умения строить математические модели реальных явлений, анализировать построенные модели, исследовать явления по заданным моделям, применять математические методы к анализу процессов и прогнозированию их протекания через работу над проектами.
воспитывать активность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие;
воспитывать эстетическую, графическую культуру, культуру речи через подготовку и проведение недели математики, подготовку и представление докладов, решение задач;
формировать систему нравственных межличностных отношений, культуру общения, умение работы в группах через работу над проектами и работу на занятиях кружка.
стремиться к формированию взаимопонимания и эффективного взаимодействия всех участников образовательного процесса, содействуя открытому и свободному обмену информацией , знаниями, а также эмоциями и чувствами через организацию качественного коммуникативного пространства на занятиях кружка.
Нормативно-правовые документы:
Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «За страницами учебника математики» разработана на основе:
Федерального Закона № 273 от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральной целевой программы развития образования на 2011 – 2015 гг.
Национальной стратегии действий в интересах детей РФ на 2012 – 2017 гг., направленной на развитие системы дополнительного образования, инфраструктуры творческого развития и воспитания детей.
Государственной программы РФ «Развитие образования на 2013 – 2020 гг.»
Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 августа 2013 г. № 1008 "Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам"
Концепции российской национальной системы выявления и развития молодых талантов, утверждённая Президентом Российской Федерации 03.04.2012 г.
Указа Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки».
Письма Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки Минобрнауки России от 11.12.2006 г. №06-1844 «Примерные требования к программам дополнительного образования детей».
постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 «Санитарно-эпидемологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (СанПиН 2.4.2.2821-10)
Письмо Минобрнауки РФ от 11.12.2006 n 06-1844 "О Примерных требованиях к программам дополнительного образования детей"
Устав ОУ.
При разработке программы были использованы учебно-методические пособия:
Вавилов В.В. и др. «Задачи по математике. Уравнения и неравенства», М, Наука, 1988
Алгебра: сб. заданий для подготовки к итоговой аттестации в 9 классе./Л. В.Кузнецова, С. Б. Суворова, Е. А. Бунимович и др.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 2007.-191с.:ил.- (Итоговая аттестация).
Галицкий М. Л. И др. Сборник задач по алгебре для 8-9 классов:Учеб. пособие для Учащихся школ и классов с углубленным изучением математики/М. Л. Галицкий, А. М. Гольдман, Л. И. Звавич.-2-е изд. –М.: Просвещение, 1994.-271с.: ил.
ГИА: 3000 задач с ответами по математике. Все задания части / А.Л. Семенов, И.В. Ященко, Л. О. Рослова, Л. В. Кузнецова, С. Б. Суворова, И. Р. Высотский; под редакцией А.Л. Семенова, И.В. Ященко, - М.: Издательство «Экзамен», издательство МЦНМО, 2013. - 399, с. (Серия «Банк заданий ГИА»)
Дорофеев Г.В. и др. «Подготовка к письменному экзамену за курс основной школы» сборник
Отличительные особенности программы.
Особенность программы заключается в «погружении» в мир математики: занятия состоят из лекций, семинаров, решения головоломок, математических игр. Также в комплекс программы входят организация и участие в различных математических боях, викторинах, праздниках.
Постепенность и разнообразие способов получения знаний и навыков позволяет сохранить у воспитанников интерес к занятиям длительное время.
Данная программа рассчитана на одновременную работу параллельно нескольких групп разноуровневой подготовки, поскольку методика проведения коллективной творческой деятельности подразумевает взаимодействие нескольких групп.
Возраст детей,
участвующих в реализации программы - 14-15 лет. Оптимальное количество детей в объединении для успешного освоения программы - 15-20 человек.
Сроки реализации
программы: один год обучения, объем
– 70 часов.
Формы и режим занятий:
программа предусматривает работу детских групп в количестве 15 – 20 человек.
Формы организации занятий: массовые (проведение коллективных творческих дел объединения, праздники, математические викторины), групповые (занятия теоретические и практические), мелко-групповые (работа к математическими программами на компьютере), индивидуальные (участие в олимпиадах, консультации, беседы).
Для проведения учебных занятий используются различные группы методов и приемов обучения: консультация, беседа, объяснение, демонстрация приемов, практическая работа и т.д.
Для активизации познавательной деятельности учащихся, развития их интереса к творчеству используются разнообразные типы, формы и методы проведения занятий:
сообщение новых знаний (занятия - беседы, занятия с элементами выступлений учащихся и т.д.),
комбинированные занятия (сообщение новых знаний и практикум),
практические занятия,
обобщающие (викторины, тематические кроссворды, занятия-путешествия),
игры, праздники, конкурсы, соревнования, экскурсии, походы и другие.
взаимообучение,
лабораторно-практические работы,
самопрезентации,
творческие лаборатории…
Формы, методы и средства обучения, используемые при реализации
Методы:
Словесные (объяснения, беседы, лекции)
Наглядные (плакаты, слайды, фотографии, видеофильмы)
Практические (реализация творческих проектов).
В программе наряду с обычными занятиями используются инновационные формы обучения:
Конкурсы,
Викторины,
Средства обучения: печатные (книги, брошюры, раздаточный материал);
электронные и аудиовизуальные (презентации, слайды, видеофильмы и др.); наглядные (плакаты, стенды); фото-видеооборудование.
Типы занятий:
Комбинированный;
Первичного ознакомления с материалом;
Усвоение новых знаний;
Применение полученных знаний и умений;
Закрепление, повторение;
Итоговое.
Педагогические технологии
: развивающее обучение, личностно - ориентированный подход, дифференцированность обучения.
Календарный учебный график освоения дополнительной общеразвивающей программы
является составной частью программы и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года ; продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточной аттестации. При составлении календарного учебного графика учтён четвертной подход к составлению графика учебного процесса системы организации учебного года. Календарный учебный график школы является составной частью дополнительной образовательной программы и отражён в приложении к ней. Ежегодно календарный учебный график публикуется на официальном сайте школы.
Наличие результативности образовательной деятельности.
Дополнительная общеразвивающая программа «За страницами учебника математики» предполагает обучение детей определённым знаниям, умениям, навыкам и развитие многообразных личностных качеств обучающихся, поэтому результаты педагог подводит по двум группам показателей - учебные и личностные.
Структура и содержание программы обеспечивают условия для гибкого ее использования, реализации практической направленности обучения, осуществления принципов личностно-ориентированного обучения.
Основные виды деятельности учащихся:
- решение занимательных задач;
- оформление математических газет;
- знакомство с научно-популярной литературой, связанной с математикой;
-проектная деятельность
-самостоятельная работа;
-работа в парах, в группах;
-творческие работы.
Предметом оценивания являются :
набор основных знаний, умений, навыков по изучаемому виду деятельности, а также общеучебных навыков, которые должен приобрести ребёнок в результате освоения материала по конкретной дополнительной общеразвивающей программе;
важнейшие личностные свойства, которые необходимо сформировать у ребёнка за период его обучения по данной программе, и время общения с педагогом и сверстниками
Способы определения результативности программы :
Личностными результатами изучения курса является формирование следующих умений:
- Определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор , при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
Для оценки формирования и развития личностных характеристик воспитанников (ценности, интересы, склонности, уровень притязаний положение ребенка в объединении, деловые качества воспитанника) используется
простое наблюдение,
проведение математических игр,
опросники,
анкетирование
психолого-диагностические методики.
при этом принимать во внимание способности каждого ученика в отдельности, включая его по мере возможности в групповую работу, моделировать и воспроизводить ситуации , трудные для ученика, но возможные в обыденной жизни; их анализ и проигрывание могут стать основой для позитивных сдвигов в развитии личности ребёнка.
Самым главным результатом данной программы является развитие интеллектуальных возможностей школьников и привитие стойкого интереса к предмету математике.
Для определения качества образования
и развития детей мы используем различные мероприятия для фиксации промежуточного и конечного результата:
промежуточная рейтинговая система (открытая или закрытая, в зависимости от уровня группы);
успехи выступления на олимпиадах (дипломы, грамоты и похвальные листы)
итоговые зачеты по каждому году обучения (годовая олимпиада);
награждение «Дипломами» в различных математических викторинах, боях, фестивалях и т.д.
Планируемые результаты.
В результате изучения программы кружка ученик должен:
знать/понимать
существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения математических и практических задач;
как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры ошибок, возникающих при идеализации;
составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое; выражать из формул одну переменную через остальные;
выполнять основные действия с алгебраическими дробями; выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых выражений , содержащих квадратные корни;
решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных уравнений и несложные нелинейные системы;
решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений, исходя из формулировки задачи;
определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений линейного неравенства;
находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу; находить значение аргумента по значению функции, заданной графиком или таблицей;
определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем, неравенств;
описывать свойства изученных функций, строить их графики;
выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами; нахождения нужной формулы в справочных материалах;
моделирования практических ситуаций и исследования построенных моделей с использованием аппарата алгебры ;
описания зависимостей между физическими величинами, соответствующими формулами при исследовании несложных практических ситуаций;
интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами.
Способы определения результативности реализации программы, основные формы аттестации : работа по карточкам, решение кроссвордов, аукцион знаний, викторина, зачетные и контрольные работы и т. д.
Итоги промежуточной аттестации подводятся в виде оценки «зачтено» / «незачтено», «освоил»/ «не освоил».
При недостаточном освоении материала планируются дополнительные и индивидуальные занятия.
Педагогический контроль знаний, умений и навыков учащихся осуществляется в несколько этапов и предусматривает несколько форм:
Тестовый контроль, представляющий собой проверку репродуктивного
решение кроссвордов, аукцион знаний, творческая зачетная работа, викторина.
Фронтальная и индивидуальная беседа.
Выполнение дифференцированных практических заданий различных уровней сложности.
Решение ситуационных задач направленное на проверку умений использовать приобретенные знания на практике.
Игровые формы.
Участие в конкурсах и викторинам, что позволяет воспитанникам адекватно оценивать уровень своего мастерства и результаты труда.
Формы подведения итогов реализации программы:
Проверочная работа, тестирование.
Сроки реализации программы:
Программа разработана на 1 учебный год
Учебно-тематическое планирование
| Содержание работы | Количество часов |
|
| 1 | Вводное занятие | 1 |
| 2 | Числа. Дроби. | 4 |
| 3 | Выражения. Уравнения. | 10 |
| 4 | Функции | 8 |
| 5 | Уравнения и неравенства | 12 |
| 6 | Решение задач | 10 |
| 7 | Выражения, содержащие радикал. Двойной радикал | 4 |
| 8 | Геометрия | 7 |
| 9 | Подготовка к ОГЭ | 14 |
МБОУ «Общеобразовательная школа для обучающихся с ОВЗ № 35»
Рассмотрена за заседании творческой группы педагогов дополнительного образования 26.08.2016 г.
Руководитель творческой группы ______Н.В.Пепеонкова
Согласовано заместитель директора ___________ В.Н.Адам
от 26.08.2016 г.
Принята педагогическим советом МБОУ «ОШ для обучающихся с ОВЗ №35» протокол №1 от 29.08.2016 г.
Утверждена приказом директора № 45 от 31.08.2016 г.
______ И.В.Кокосова
Дополнительная
общеобразовательная общеразвивающая программа
социально – педагогической направленности
«Школа общения»
Срок реализации программы – 4 года
Составитель: Н. В. Пепеонкова,
учитель математики,
высшей квалификационной категории,
педагог дополнительного образования
г. Череповец, 2016 год
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Пояснительная записка
3
3.
Календарный учебный график на 2016 – 2017 учебный год
15
4.
Учебно – тематический план первого года обучения
16
6.
Тематическое планирование занятий второго года обучения
23
7.
Тематическое планирование занятий третьего года обучения
24
8.
Тематическое планирование занятий четвёртого года обучения
26
9.
Ожидаемые результаты
28
10.
Оценочные материалы
28
11.
29
12.
Список литературы
31
13.
Приложение 1: «Результаты мониторинга уровня сформированности коммуникативных навыков на начало 2016 – 2017 учебного года»
33
14.
Приложение 2: «Диагностические материалы»
37
Пояснительная записка
В федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ (Статья 3. Пункт 1.) говорится о том, что государственная политика на современном этапе развития общества и правовое регулирование отношений в сфере образования основываются на следующих принципах:
признание приоритетности образования;
обеспечение права каждого человека на образование;
свобода выбора получения образования согласно склонностям и потребностям человека, создание условий для самореализации каждого человека;
обеспечение права на образование в течение всей жизни в соответствии с потребностями личности, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам человека.
Исходя из этого любой ребенок, в том числе и инвалид или имеющий отклонения в развитии, должен иметь возможность не только получить доступное ему образование, но и развить присущие ему способности, найти способы самореализации, стать полноценным членом общества.
В качестве основной задачи в области реализации прав учащихся с ограниченными возможностями здоровья является создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.
Сегодня ни у кого не вызывает сомнения тот факт, что индивидуальные, психологические особенности личности, в частности уровень общей культуры, оказывает существенное влияние на взаимоотношения между людьми.
Элементы общения входят как более или менее существенные компоненты во все виды общественной деятельности: трудовую, бытовую, культурную, общественную. Соблюдение определенных норм общения, которые принято называть культурой общения, в значительной степени определяет результаты деятельности людей. Поэтому необходимо, чтобы все люди владели этой культурой общения, которая представляет собой, целую систему «волшебных слов» и поступков, способных широко распахнуть двери человеческого понимания, сочувствия, доверия, создать в процессе общения эмоциональный фон, вызвать глубокое удовлетворение, радость.
Важно отметить, что на сегодняшний момент часто можно услышать жалобу от учителей, что даже маленькие дети теперь уже не такие вежливые и «невинные», как раньше. Их грубое поведение часто повторяет увиденное дома или на телевизионном экране. Ежегодное обследование социально-бытовых условий в семьях детей общеобразовательной школы для обучающихся с ОВЗ позволяет сделать вывод о том, что социальное окружение многих из них оказывает чаще негативное влияние на их развитие, чем позитивное. В семьях родители курят, выпивают, многие не имеют постоянной работы, не уделяют внимания своим детям. Уровень культуры общения в таких семьях соответственно оставляет желать лучшего. Дети в таких условиях принимают модель общения в доме за норму и поэтому сами общаются подобным образом. Для многих детей все труднее становится нормально взаимодействовать с другими. Они не понимают и не учитывают индивидуальных особенностей других людей, все меньше говорят о действительно существенных и важных для них проблемах, обмениваются лишь формальными и поверхностными замечаниями. Им с трудом удается внимательно слушать других. В связи с этим очень важно не упустить момент и вовремя сориентировать ребенка. Продумать систему мероприятий, подобрать методы и приёмы, способствующие коррекции негативных установок сформированных у обучающихся их окружающей средой.
Начинать учить общению необходимо с детства. Необходимость преодоления недостатков в умении общаться ставит перед школой задачу: дать детям знания и сформировать навыки культурного общения в определенной системе с использованием оптимально подобранных методов и средств.
Важно помнить, что процесс развития и формирования личности ребенка происходит только во взаимодействии с окружающей средой, которая оказывает на этот процесс решающее влияние. Иными словами говоря, человек может развиваться только в обществе людей, постоянно взаимодействуя с его объектами.
Школа учит многому, но редко – тому, как жить. Житейская несостоятельность у школьника-отличника такая же, как и у тех, кто по школьным предметам не успевает. Развивать память, внимание, мышление и другие психологические функции необходимо, но едва ли это - главное в становлении человека. Мыслитель с хорошей памятью порой беспомощен перед хамством. Важнее готовить человека к многообразным житейским ситуациям: умению быть разным, гибким, целеустремленным, сильным, отзывчивым, доброжелательным, вежливым в общении. То есть, важно воспитывать внутреннего человека – того, кто всеми этими функциями и умениями пользуется. Воспитание внутреннего человека – это, прежде всего, формирование в нем коммуникативных навыков, а для обучающихся с ОВЗ – это не просто формирование, а скорее всего коррекция уже имеющихся негативным умений, и развитие навыков общепринятой нормы общения.
Что же такое коммуникативные навыки? Коммуникативные навыки – это навыки общения, умения слушать, высказывать свою точку зрения, приходить к компромиссному решению, аргументировать и отстаивать свою позицию. Все коммуникативные навыки можно условно разбить на ряд умений:
умения оказывать и принимать знаки внимания (комплименты);
умения реагировать на справедливую и несправедливую критику;
умения реагировать на задевающее, провоцирующее поведение со стороны собеседника;
умения обращаться с просьбой;
умения отвечать отказом на чужую просьбу, корректно сказать "нет";
умения оказывать сочувствие, поддержку;
умения принимать сочувствие и поддержку со стороны других людей;
умения вступать в контакт с другими людьми;
умения реагировать на попытку вступить в контакт.
С учетом новых подходов к содержанию воспитательной работы уже разработан ряд программ, направленных на формирование коммуникативных навыков учащихся. Например, «Уроки этикета» Н.Е. Щурковой, программа Шемшуриной А.И. «Этическая грамматика», программа «Основы коммуникаций» Спб., 1993 г., «Учим детей общению» Клюевой Н.В. и Касаткиной Ю.В. и др.
Но все эти программы рассчитаны на обучение и воспитание учащихся массовых начальных и общеобразовательных школ. В них не учитываются особенности детей с проблемами интеллектуального развития. Школьная жизнь для данной категории детей очень сложна, да и жизнь за пределами школы еще труднее. Нередко во время уроков или на занятиях по внеурочной деятельности дети с особыми образовательными потребностями ведут себя вызывающе – смеются, ложатся на парту, крутятся на стуле. Низкий уровень самостоятельности и отсутствие произвольности в управлении своим поведением создают значительные сложности в учебной деятельности и общении.
Дети общеобразовательной школы для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, имеющие проблемы в интеллектуальном развитии отличаются повышенной тревожностью, неадекватной самооценкой. Во взаимоотношениях друг с другом у них отсутствует сотрудничество (иногда трудно даже «поделить» парту, на которой сидят двое). Часто дети, данной категории вступают в конфликты, ссорятся и даже дерутся по незначительному поводу.
То есть наряду с низкими показателями в развитии интеллектуальных процессов: мыслительных операций, внутреннего плана действий, речи, воображения, памяти у учащихся нашей школы есть существенные трудности в личностном и поведенческом развитии.
Дети не знают, как себя вести в той или иной ситуации. Из-за этого очень трудно строить взаимоотношения с ними и сам процесс воспитания и обучения. Но и самим детям тяжело от незнания и неумения вступать в общение, как со сверстниками, так и со старшими.
Диагностические исследования, проводимые в начале 2016 – 2017 учебного года свидетельствуют о низком или среднем уровне развития коммуникативных навыков у большинства обучающихся. Это позволяет сделать предположение об отклонении в развитии эмоционально-волевой сферы учащихся, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, низкой целеустремленности и степени готовности брать на себя ответственность.
Для коррекции выявленной несформированности коммуникативных навыков была разработана дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Школа общения».
Нормативно-правовой и документальной базой данной программы являются:
Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года, вступила в силу 2 сентября 1990 года);
Письмо Министерства образования Российской Федерации от 18 июня 2003 г. № 28-02-484/16 «Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей»;
Письмо Минобрнауки России от 11.12.2006 №06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189);
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
Приказ Министерства образования и науки РФ от 29 августа 2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам».
Программа рассчитана на 4 года обучения (37 часов в год). Занятия проводятся с сентября по май 1 раз в неделю. Возраст обучающихся 10 – 14 лет. Продолжительность занятий 40 минут.
Общая цель программы состоит в том, чтобы создать учащимся условия для полноценного общения. Смоделировать такие ситуации, в которых:
снимается страх перед самостоятельным высказыванием;
развивается готовность принять и оказать помощь в нужной ситуации;
развивается умение анализировать свои поступки и происходящие события, осознавать свое отношение к миру.
Задачи программы:
1. Обогатить представление детей о людях, их взаимоотношениях, эмоциональных состояниях.
Учить различать эмоции в мимике, жестах, интонации речи и соответственно реагировать.
Способствовать в освоении культуры общения со сверстниками и со взрослыми.
Углублять представления о себе, своих личностных качествах, возможностях, достижениях, а также о семье, родственных отношениях.
Развитие умения элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими.
Стимулировать практическое применение норм общения в реальной жизни.
Организация работы объединения «Школа общения» строится на основе общедидактических принципов и принципов коррекционной педагогики: научность, наглядность, доступность, постепенное усложнения материала, принципа социально-адаптирующей направленности образования, принципа дифференцированного и индивидуального подхода, принципа деятельного подхода, принципа корректирующего и воспитывающего обучения. В процессе обучения опора идёт на познавательный интерес детей с учётом их запросов. В ходе занятий осуществляется индивидуальный дифференцированный подход, прослеживается путь развития каждого ребёнка. У каждого ученика отмечаются удачи, одобряется инициатива, проявление творчества, старания, усердия. О недостатках говорится в мягкой тактичной форме.
В процессе формирования коммуникативных навыков у учащихся с ОВЗ, имеющих проблемы в интеллектуальном развитии на занятиях объединения «Школа общения» используются различные формы проведения мероприятий:
комбинированное занятие;
мастерские;
игровые программы;
конкурсные мероприятия развлекательной и познавательной направленности;
вечера отдыха (Новогодняя дискотека, праздники);
диспуты на различные темы;
экскурсионная работа - ознакомление детей с художественными и историческими ценностями, памятниками культуры, местами боевой славы;
встречи с интересными людьми;
участие в концертах и фестивалях различного уровня;
посещение театров, кинозалов, мест общественного отдыха.
Во всех видах названной деятельности происходит процесс развития коммуникативных навыков обучающихся.
Кроме этого, на занятиях объединения «Школа общения» используются различные формы работы: групповая, коллективная и индивидуальная:
групповая (когда группа учащихся выполняет элементы одного задания);
коллективная (когда учащиеся под руководством педагога выполняют задание поэтапно);
индивидуальная (ребёнок самостоятельно выполняет работу или с направляющей дозированной помощью педагога).
Особое значение в деятельности педагога имеет рациональное сочетание словесных, наглядных и практических методов обучения.
Из словесных методов на занятиях используются такие как беседа, рассказ, чтение стихов, обсуждение различных жизненных ситуаций. Беседы с детьми производятся в непринуждённой форме. Прежде всего, необходимо вызвать интерес у учащихся к данной теме, опираясь на жизненный опыт, вызвать яркие воспоминания. Затем, создав у детей эмоциональный настрой, педагог даёт учащимся информацию по теме занятия, используя игровые приёмы наглядность, художественное слово (фрагменты сказок, загадки, стихи). Такая беседа эффективна, интересна. Она способствует достижению поставленных целей занятия.
Важно отметить, что для более эффективной работы по формированию коммуникативных навыков у учащихся с проблемами интеллектуального развития необходимо использовать современные технологии, которые позволяют задействовать как можно больше анализаторов. Среди огромного многообразия педагогических технологий были выделены те, элементы которых могут реализовываться в работе с данной категорией детей. К ним относятся:
технология разноуровневого обучения – это относительно новая технология, учитывающая индивидуальные особенности каждого ребёнка, создающая комфортные психолого-педагогические условия для активной познавательной деятельности учащихся, развивающая их мышление, самостоятельность. Использование данной технологии позволяет учитывать индивидуальные особенности каждого ребёнка. Данная технология реализуется при планировании каждого занятия (выбираются формы и методы работы с разными учениками, подбираются задания разного уровня сложности, оказывается направляющая, дозированная помощь слабоуспевающим, «непринятым» в коллектив детям;
коррекционно - развивающие технологии – это технологии арттерапии (музыкотерапия, игротерапия, сказкотерапия). Использование элементов коррекционно – развивающих технологий позволяют осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии;
технология проблемного обучения – это технология способствующая формированию мотивации обучения. Важно помнить, что при использовании данной технологии необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая была бы интересна и значима для каждого. От правильно поставленной мотивации зависит результативность всего занятия. Данную технологию рекомендуется широко использовать на занятиях, т.к. она позволяет сконцентрировать внимание обучающихся, активизировать их мыслительную деятельность, вносит элемент соревнования или игры;
нравственная технология – это использование специально отобранных средств, методов и приёмов, способствующих становлению, развитию и воспитанию в обучающемся благородного человека, путем раскрытия его личностных качеств. На занятиях применение элементов данной технологии осуществляется при организации работы в парах (группах), когда важно проявить свои лучшие человеческие качества, помочь товарищу или учителю;
здоровьесберегающие технологии – это технологии, позволяющие обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы педагога дополнительного образования – это рациональная организация занятия. При разработке занятия необходимо включать в него смену различных видов деятельности, чтобы каждому обучающемуся приходилось несколько раз менять динамическую позу. Для повышения умственной работоспособности детей, предупреждения преждевременного наступления утомления и снятия у них мышечного статического напряжения проводить физкультпаузы, эмоциональную разрядку, зарядку для глаз, минутки для шутки, рефлексию, следить за осанкой.
Использование здоровьесберегающих технологий обучения в общеобразовательной школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья очень важно, т. к. позволяет без каких-либо особых материальных затрат не только сохранить уровень здоровья детей, но и повысить эффективность учебного процесса;
проектная деятельность – это способы организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Проектная деятельность схожа с КТД (коллективным творческим делом). Использование данной технологии способствует формированию у учащихся умения планировать свою деятельность и деятельность группы, рассчитывать необходимые ресурсы, принимать решения и нести за них ответственность, взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою точку зрения, защищать результаты своей деятельности публично;
игровые технологии – это использование игры (деловой, сюжетно-ролевой) или игровых приёмов на занятии, с целью преобразования учебного процесса в увлекательную игру. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Эта технология универсальна, т.к. играть любят все. Элементы данной технологии можно использовать в следующих случаях:
в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела программы;
как элементы более обширной технологии;
в качестве целого занятия или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля).
информационно-коммуникационные технологии – это технологии позволяющие улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний учащимися с ограниченными возможностями здоровья.
Самым распространённым примером использования ИКТ-технологии на занятии является мультимедийная презентация. Такие занятия становятся интереснее, эмоциональнее, т.к. они позволяют учащимся в процессе восприятия задействовать зрение, слух, воображение, что позволяет глубже погрузиться в изучаемый материал. Мультимедийная презентация даёт возможность подать информацию в максимально наглядной и легко воспринимаемой форме.
Содержание работы первого года обучения.
В основу разработанной нами программы были положены предложения Белобрыкиной О.А., Чижовой С.Ю., Клюевой Н.В. и Касаткиной Ю.В., а также Программа «Основы коммуникаций» Спб., 1993 год, которые рекомендуют начинать работу над формированием коммуникативных навыков, через игровую деятельность учащихся.
Игра как вид деятельности включает в себя многие компоненты психических процессов. Исследователи рассматривают ее в разных аспектах: и как средство педагогического воздействия, и как средство психолого-педагогического изучения ребёнка, и как средство определения степени умственной отсталости. В связи с этим можно сделать вывод, что игру следует считать важным фактором формирования, развития и коррекции личности. Именно поэтому для первого года обучения было выбрано изучение материала с использованием игр творческого содержания.
Программа первого года обучения состоит из 4 блоков:
1 БЛОК – «Я и мой язык».
В этот блок входят темы, направленные на понимание ребенком того, насколько важна речь для общения с другими людьми. Как важно говорить правильно. Желательно обсудить с ребятами важность использования жестов и мимики для выразительности речи; как легко ранить словом.
При проведении с ребенком игр и упражнений творческого характера из этого блока надо показать ребятам, что «язык тела» /мимика и жесты/ не всегда совпадают с тем, что мы говорим словами. Например, говоря другому что-то хорошее, человек может непроизвольно сжимать кулаки. Т.е. подсознательно выражать агрессию по отношению к собеседнику.
2 БЛОК – «Я и мои эмоции».
В этот блок вошли темы, направленные на знакомство с эмоциями человека, осознание своих эмоций, а также на распознавание эмоциональных реакций других людей и развитие умения адекватно выражать свои эмоции.
Важно при изучении данного блока обсудить с ребятами, как можно самому себе повысить настроение, постараться в совместной работе как можно больше придумать таких способов (улыбнуться себе в зеркале, попробовать рассмеяться, вспомнить что-то хорошее, сделать доброе дело другому, нарисовать себе картинку и т.п.)
Ребенок должен сам вспоминать ситуации, в которых он испытал ту или иную эмоцию, чем было вызвано это состояние.
3 БЛОК – «Я и Я».
В этот блок вошли темы, направленные на развитие внимания ребенка к самому себе, к своим чувствам, переживаниям.
Игры, подобранные к данному блоку, способствуют усилению внимания к самому себе, развивают самоуверенность. Они учат детей с пониманием относиться к индивидуальным особенностям и различиям людей.
4 БЛОК – «Я и другие». В этот блок вошли темы, направленные на развитие у детей навыков совместной деятельности, чувства общности, формирование внимательного, доброжелательного отношения к людям и друг другу.
Творческие задания и игры к данному блоку способствуют развитию сплоченности группы, организации совместных действий, установлению в группе атмосферы доверия и безопасности, формируют внимательное и бережное отношение друг к другу.
Следует отметить, что дети должны сами формулировать те правила, которые помогут им эффективно общаться (правила дружбы, правила вежливости и т.п.)
Календарный учебный график
(на 2016-2017 учебный год)
Месяц
сентябрь
октябрь
ноябрь
сроки
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
01.09
02.09
05.09
09.09
12.09
16.09
19.09
23.09
26.09
30.09
03.10
07.10
10.10
14.10
17.10
21.10
24.10
28.10
31.10
04.11
07.11
11.11
14.11
18.11
21.11
25.11
Кол-во
часов в
неделю
месяц
декабрь
январь
февраль
сроки
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
28.11
02.12
05.12
09.12
12.12
16.12
19.12
23.12
26.12
30.12
02.01
06.01
09.01
13.01
16.01
20.01
23.01
27.01
30.01
03.02
06.02
10.02
13.02
17.02
20.02
24.02
Кол-во
часов в
неделю
месяц
март
апрель
май
сроки
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
27.02
03.03
06.03
10.03
13.03
17.03
20.03
24.03
27.03
31.03
03.04
07.04
10.04
14.04
17.04
21.04
24.04
28.04
01.05
05.05
08.05
12.05
15.05
19.05
22.05
26.05
Кол-во
часов в
неделю
июнь
июль
август
сроки
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
29.05
02.06
05.06
09.06
12.06
16.06
19.06
23.06
26.06
30.06
03.07
07.07
10.07
14.07
19.07
21.07
24.07
28.07
30.07
04.08
09.08
11.08
14.08
18.08
21.08
25.08
Кол-во
часов в
неделю
УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
(1 год обучения)
Задачи
Тема
Кол-во часов
Рекомендуемые игры и творческие задания
Блок «Я и мой язык» - 10 часов
1. Дать представления о средствах общения с людьми (речь, мимика, жест).
2. Формировать у детей умения и навыки практического владения выразительными средствами общения (мимикой, жестами, пантомимой).
1. Язык тела
3 ч.
4 ч.
«Иностранец»
«Через стекло»
«Изобрази сказку»
«Испорченный телефон»
«Передай сообщение без слов»
3. Формировать понимание важности грамотной речи для общения с собеседниками.
2. Речевые средства общения
3 ч.
«Зоопарк»
«Колдун»
«Магазин игрушек»
Блок «Я и мои эмоции» - 10 часов
1. Познакомить с эмоциями человека.
1.Язык чувств
(наши эмоции)
1 ч.
«Пиктограммы»
2. Способствовать осознанию детьми своих эмоций и эмоциональных реакций других людей.
3. Развивать умение адекватно выражать свои эмоции.
2. Мое настроение (ощущение собственной
значимости).
5 ч.
«Мимическая гимнастика»
«Угадай-ка»
«Волшебный мешок»
«Рисуем эмоции пальцами»
«Рисуем настроение музыки»
«Этюды на выражение различных эмоций»
«Передача чувств»
Блок «Я И Я» - 5 часов
1. Способствовать усилению внимания ребенка к себе, к своим чувствам и переживаниям.
1. Кто же я такой?
«Психологический автопортрет»
«Кто я?»
«Составь рассказ»
2. Развивать уверенность в себе.
3. Учить детей с пониманием относиться к индивидуальным особенностям и различиям между людьми.
2. Хозяин своего «Я».
3 ч.
«Слушаем себя»
«Рисуем себя»
«На кого я похож»
«Кто я есть, и на кого хотел бы быть похож»
Блок «Я и другие» - 14 часов
1. Вырабатывать чувство сопричастности к переживаниям другого человека.
1. Как мы видим друг друга (мальчишки и девчонки).
4 ч.
«Страна Х»
«Прорви круг»
«Нарисуй узор»
«Поводырь»
2. Развивать чувство общности, способствовать установлению в классе атмосферы доверия и безопасности.
2. Этот странный мир взрослых (общение со взрослыми,
общение в семье).
10 ч.
«Я и другие»
«Путаница»
«Взаимоотношения»
«Клеевой дождик»
«Связующая нить»
«Спина к спине»
«Мои друзья» (рисунок)
«Встреча сказочных героев)
«Новоселье»
«Сказка по кругу»
«Сидящий и стоящий»
«Цветик-семицветик»
«Как поступить?»
«Наш дом» (коллективный рисунок)
«Сборщики»
«Окажи внимание другу»
«Ищем клад»
«Маленький скульптор»
«Меткий стрелок»
«Прилипшая рука»
«Ладонь в ладонь»
«Робот»
«Комплименты»
«Моя семья какая есть и какой я ее хочу видеть»
Содержание работы
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Школа общения» построена по концентрическому принципу, т.е. изучение материала от темы к теме и от года к году позволяют обобщать уже имеющиеся и вновь получаемые учащимися знания о человеке, человеческих отношениях в обществе, об общечеловеческих ценностях, правилах культурного поведения, психологии общения.
Формирование культуры общения строится на основе обучения правилам этикета в каждой конкретной ситуации. Еще совсем недавно учащиеся и не подозревали о существовании некоторых проблем. Многие из них решали родители. И гостей принимали, и подарки выбирали, и одевали по своему усмотрению. Теперь же с каждым годом ребенку предстоит с большей самостоятельностью вступать во взаимоотношения с друзьями, с родными и близкими, с посторонними людьми.
Начиная со второго года обучения, программа предусматривает изучение следующих тем:
1.Современный этикет и его значение в развитии общества.
2. Имидж и создание собственного образа.
3. Речевой этикет.
4. Этикет телефонного разговора.
5. Соблюдение этикета в общественных местах.
6. Гостевой этикет.
7. Столовый этикет.
8. Семейный этикет.
На четвёртом году обучения включена еще одна тема: «Этикет в тяжелых жизненных ситуациях».
Выбор тем не случаен. Он позволяет охватить большое количество часто встречающихся ситуаций. Помогает ребенку с проблемами интеллектуального развития понять, как поступают люди в данных ситуациях, и научиться самому, выбирать свое поведение и свой стиль общения в том, или ином случае.
На занятиях по формированию культуры общения учащиеся путем тренинга отрабатывают свой стиль общения. Все изучаемые темы должны быть «отыграны». Каждый ребенок должен побывать в роли «гостя» и в роли «хозяина», если речь идет о «Гостевом этикете». Каждый должен потренироваться накрыть красиво стол, позвонить другу или решить спорный вопрос.
На первых порах дети робко и сложно обходят ситуацию тренинга, но со временем они привыкают к данной форме занятий и с удовольствием проигрывают весь предложенный материал. Перенос умений, связанных с культурой общения, в реальную жизнь должен совершается сам по себе, после того, как та или иная модель общения станет внутренней потребностью ребёнка.
Формирование коммуникативных навыков (культуры общения) тесно связано с общим развитием ребенка, его знаниями и мировоззрением, со всем, что составляет внутреннюю сущность ребенка. Все это необходимо учитывать педагогу в повседневной работе, используя различные формы и методы работы, направленные на формирование культуры общения, как-то: уроки этики общения, ролевые и творческие игры, упражнения, деловые игры, ситуационные задачи, психологический тренинг и т.п.
Очень важно, при формировании культуры общения, исключить применение каких бы то ни было формальных мерок и требований. Недопустимо превращать культуру межличностных контактов в своего рода спорт, соревнование, отмечать «успевающих» и «неуспевающих» в этой области – так достигается результат, обратный намеченному.
Исходя из критериев, предложенных Шиловой М. И. (1 – интеллектуальный критерий воспитанности, т.е. наличие знаний культурного общения, 2 – поведенческий критерий воспитанности, т.е. умение применять эти правила в конкретных жизненных ситуациях), мы выделили 3 уровня сформированности коммуникативных навыков у детей с проблемами интеллектуального развития.
Показателем ВЫСОКОГО уровня сформированности коммуникативных навыков является устойчивое, положительно направленное общение. Ребенок хорошо ориентируется в правилах культуры общения, охотно вступает в общение, отличается высокой речевой активностью. Правильно понимает эмоциональные состояния других. Активно выражает готовность помочь.
Для СРЕДНЕГО уровня характерно положительно-направленное общение. Ребенок имеет представления о правилах культурного общения и выполняет их в привычной для него обстановке, однако в новых условиях может испытывать скованность, потребность в поддержке и направлении взрослых. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения деятельности, отрицательно оцененной. Внимателен к эмоциональному состоянию других, проявляет сочувствие.
При НИЗКОМ уровне сформированности коммуникативных навыков стиль общения ребенка неустойчив, ситуативен. Хотя он имеет представление об отдельных правилах культурного общения, привычки самостоятельно следовать им не сложилось. Часто стиль общения определяется непосредственным побуждением. Ребенок испытывает трудности в общении, связанные с неумением учитывать позицию партнера. Слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду с добрыми поступками, наблюдаются частые проявления негативного общения.
Главное в процессе формирования коммуникативных навыков у учащихся с проблемами интеллектуального развития – не просто дать знания о нормах общения, а добиться осознания, принятия их, чтобы у ребенка сформировалась привычка культурного общения, и выработался прочный навык взаимоотношений с людьми в различных жизненных ситуациях.
Наиболее эффективным средством при формировании коммуникативных навыков у учащихся с проблемами интеллектуального развития мы считает использование творческих игр. Ведь играть любят все! Игра является одним из условий для формирования личности и развития ребенка, так как дети с проблемами интеллектуального развития 10 – 14 лет особенно остро нуждаются в увлекательной ближайшей перспективе «завтрашней радости», эмоциональном подъеме. Вызывая переживания положительного эмоционального состояния, игра вносит бодрый, радостный тон в коллективную жизнь обучающихся, облегчает организацию общей деятельности и установление доброжелательных отношений между ними.
Предлагая детям игры и творческие задания, педагог может:
помочь ощутить единение с другими;
вселить в них надежду;
показать ребятам, что значит уважение;
помочь научиться принимать решения – самостоятельно и в группе;
учить детей сочувствию;
развивать в них открытость и мужество выражать свое отношение к другим;
научить правильно и грамотно говорить.
Ученики данной категории наиболее полно и более непосредственно выражают себя в игре, поскольку в игре они чувствуют себя более удобно. Для них «отыграть» свой опыт и чувства – наиболее естественная динамическая и оздоровительная деятельность.
Использование игровой и творческой деятельности позволяет развивать детей с особыми образовательными потребностями, формировать и коррегировать их коммуникативные навыки с одной стороны и в результате наблюдения за характером протекания этой деятельности делать выводы об изменениях, происходящих в общении.
Педагогу, использующему игровую деятельность, направленную на формирование каких либо качеств, следует учитывать ряд требований к проведению игр:
проводить за один раз не более 2-3 игр, т.к. ребёнок с особыми образовательными потребностями быстро утомляется;
использовать для игр время, когда обучающийся в хорошем настроении, не перевозбужден, не утомлен, не голоден;
не следует говорить ученику, что он сделал что-то неправильно, иначе он в дальнейшем будет бояться давать искренние ответы;
игры и упражнения будут полезны только тогда, когда ребенок захочет ими заниматься, поэтому не следует заставлять его играть, лучше уделить ему время, когда он этого захочет.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(2-й год обучения)
№ п/п
Тема
Кол-во часов
1.
1
2.
Что значит быть культурным человеком?
1
3.
Я – школьник! Я – ученик!
1
4.
Кто я такой? Каков я для общения?
1
5.
Невербальные средства общения.
1
6.
Культура внешнего вида.
1
7.
Как понравиться людям.
1
8.
Кто опрятен – тот приятен.
1
9.
Как оденусь – так и приглянусь.
1
10.
Мой дом – наведу порядок в нем.
1
11.
Соблюдение речевого этикета.
1
12.
Правила приветствия, обращения.
1
13.
Как познакомиться.
1
14.
Тайна имени.
1
15.
Волшебные слова.
1
16.
Поговорим по телефону.
1
17.
Викторина: «Я расту вежливым!»
1
18.
Соблюдение этикета в общественных местах.
1
19.
Мы по улице пойдем.
1
20.
Приятные пассажиры.
1
21.
Вежливые покупатели.
1
22.
Праздник в кафе.
1
23.
Я иду в театр.
1
24.
В кинотеатре.
1
25.
В музее и на выставке.
1
26.
На почте.
1
27.
Как дарить подарки.
1
28.
У меня в гостях друзья.
1
29.
Я в гостях у друга.
1
30.
Мой день рождения.
1
31.
Как правильно и красиво накрыть стол.
1
32.
Правила общения за столом.
1
33.
Чаепитие друзей.
1
34.
Отчего прибавляется счастье?
1
35.
Тактичность и вежливость.
1
36.
Праздник – Семь наших «Я».
1
37.
Мы живём среди людей.
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
(3-й год обучения)
№ п/п
Тема
Кол-во часов
1.
Вводное занятие. Этикет для детей и взрослых. Анкетирование
1
2.
Правила общения в школе.
1
3.
Что помогает человеку выражать свои мысли?
1
4.
Искусство собеседника.
1
5.
Общение и эмоциональное состояние.
1
6.
С кем приятно общаться?
1
7.
Встреча, приветствие.
1
8.
Давайте знакомиться.
1
9.
Что в имени твоем
1
10.
Как сделать свою семью счастливой.
1
11.
Наша дружная семья: мама, папа, я.
1
12.
Любимые бабушка и дедушка.
1
13.
Мои братишки и сестренки.
1
14.
Семейные праздники.
1
15.
Наша школьная семья.
1
16.
Новогодний праздник в классе.
1
17.
Что такое дружба?
1
18.
Кого можно назвать другом?
1
19.
Бесценный дружеский союз.
1
20.
Уважен хочешь быть – умей других уважать.
1
21.
Кого мы называем добрым?
1
22.
Кого мы называем честным?
1
23.
Кого мы называем вежливым?
1
24.
Кого мы называем храбрым?
1
25.
Дружба мальчиков и девочек.
1
26.
Правила общения за праздничным столом.
1
27.
Правила хозяина дома, принимающего гостей.
1
28.
Обязанности гостей.
1
29.
Как поступать в конфликтной ситуации.
1
30.
Общение в местах массовых мероприятий. Театр.
1
31.
Общение в местах массовых мероприятий. В кафе.
1
32.
Общение в местах массовых мероприятий. В общественном транспорте.
1
33.
Общение в местах массовых мероприятий. В магазине.
1
34.
Общение в местах массовых мероприятий. В музее.
1
35.
Общение в местах массовых мероприятий. В библиотеке.
1
36.
Викторина – тест: «Что я знаю о культуре общения?»
1
37.
Как прослыть приятным человеком?
1
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
(4-й год обучения)
№ п/п
Тема
Кол-во часов
1.
Вводное занятие. Анкетирование.
1
2.
Устарел ли этикет?
1
3.
Культура общения и этикет.
1
4.
Правила общения в школе.
1
5.
Я и другие. Как я общаюсь?
1
6.
Уважай старость!
1
7.
Средства общения.
1
8.
Эмоции в общении.
1
9.
Вежливые слова.
1
10.
Зачем человеку зеркало?
1
11.
Викторина: «Что я знаю?»
1
12.
Как правильно вести беседу (10 правил общения)
1
13.
Как поздравлять с праздниками.
1
14.
Как ходить в гости.
1
15.
Как принимать гостей.
1
16.
Моя чудесная семья.
1
17.
Конфликты в семье. Пути их разрешения.
1
18.
Самому себя сделать.
1
19.
Язык – бесценный дар, которым наделен человек.
1
20.
Скажи, кто твой друг и я скажу, кто ты.
1
21.
Каким должен быть настоящий друг.
1
22.
Что делать человеку, с которым никто не хочет дружить?
1
23.
Общение мальчика с девочкой.
1
24.
Правила знакомства.
1
25.
Какую тайну хранит твое имя?
1
26.
Будь справедлив в словах и поступках.
1
27.
Делай людям добро – самому хорошо.
1
28.
Легко решать проблему сообща.
1
29.
Этикет в тяжёлых жизненных ситуациях. Болезнь близких или друзей.
1
30.
Умей ценить настоящую дружбу.
1
31.
Этикет в тяжёлых жизненных ситуациях. Потеря работы у родителей.
1
32.
Отцы и дети. Как достигнуть взаимопонимания между детьми и родителями?
1
33.
Этикет в тяжёлых жизненных ситуациях. Похороны. Поминки. Траур.
1
34.
Общение в местах массовых мероприятий. В общественном транспорте, в магазине.
1
35.
Общение в местах массовых мероприятий. В музее, кинотеатре, театре, в кафе.
1
36.
Викторина – тест: «Чему я научился за год?»
1
37.
Ещё раз о хороших манерах.
1
Ожидаемые результаты
Программа предусматривает овладение следующими практическими умениями:
уметь с помощью взрослого в новой обстановке или самостоятельно в привычной ситуации выбрать правильную линию поведения в общении с людьми разного возраста;
проявлять уважение к старшим, чуткость к эмоциональному и физическому состоянию;
чутко относиться к оценке своих поступков со стороны взрослых и одноклассников, отказываться от повторения негативных действий, получивших неодобрение;
быть вежливым в общении, вежливо обращаться с просьбой, в разговоре смотреть на собеседника, говорить приветливо, не прерывая разговора, если он не закончен, не перебивать старших;
уметь прощаться, здороваться, благодарить, в соответствии с общепринятыми нормами общения;
уметь использовать в обращении с близкими людьми ласковые слова.
Оценочные материалы (формы контроля и отслеживания результатов деятельности)
Во время занятия в объединение «Школа общения» педагог наблюдает за выполнением работы учащихся, даёт пояснения. Помогает исправлять ошибки и неточности, допущенные при общении (текущий контроль).
В конце занятия проводится анализ выполненных действий учащихся, подчёркивается соотношение выбранного стиля общения того или иного учащегося с общепринятыми нормами (текущий контроль), отмечается усвоение детьми задач данного конкретного занятия.
По изучению большой темы проводятся викторины, праздники, конкурсные программы, в задании которых присутствует диагностический задания по изученному материалу (периодический контроль).
В начале и конце учебного года проводятся занятия в форме соревновательной игры, где присутствует диагностический материал в виде «Анкеты», «Теста», «Задания с пиктограммами», который позволяет выявить:
уровень знаний и сформированности умений. Результаты фиксируются в таблице 1: «Учёт знаний и умений» (см. Приложение 1. Таблица 1).
уровень готовности поступать в соответствии с общепринятыми нормами общения. Результаты фиксируются в Таблице 2: Тест-рисунок «ЧТО Я ВИЖУ» (см. Приложение 1. Таблица 2).
уровень развития сознания у ребят. Результаты фиксируются в Таблицу 3: «ТЕЗИС И МНЕНИЕ НА ТЕМУ» (см. Приложение 1. Таблица 3).
уровень развития коммуникативных навыков. Результаты фиксируются в Таблице 4: «Обобщённые данные диагностического обследования» (см. Приложение 1. Таблица 4).
Кроме этого формами контроля и отслеживания результатов деятельности учащихся могут быть: самостоятельная практическая работа, манера общения во время конкурсных и игровых программ, при посещении общественных мест.
Материально – техническое обеспечение
Реализация данной программы требует наличия учебного кабинета. Оборудование учебного кабинета:
посадочные места по количеству обучающихся;
рабочее место преподавателя;
комплект учебно-методической документации.
Технические средства обучения: персональный компьютер; проекционный экран; мультимедийный проектор; доска;
Информационное обеспечение обучения.
Гибкая программа «Уроки этикета» в начальной школе, разработанная группой педагогов под руководством Н. Е. Щурковой
«Программа этического курса с 1-го по 8-й класс», разработанная А. И. Шемшуриной
«Основы коммуникаций». Программа развития личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. – СПб, 1993 г.
«Учим детей общению» - серия игр. Авторы Н. В. Клюева и Ю. В. Касаткина
Список литературы:
Аникеева Н. П. воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987 г. – 144 с.
Выгодский Л. С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка. Вопросы психологии, №6, 1966 г.
Гельфан Е. М., Шмаков С. А. От игры к самовоспитанию., М., «Педагогика», 1971 г., издание 2-е, 104 с.
Грехнев В. С. Культура педагогического общения: Книга для учителя. – М.: Просвещение., 1990 г. – 144 с. - /Мастерство учителя: идеи, советы, предложения/.
Добрович А. Б. Общение: наука и искусство. Издание 2-е. М., «Знание», 1980 г. – 160 с.
Дорохов А. А. Как себя вести: Книга для родителей. – Издательство «Просвещение», М., 1966 г. – 143 с.
Игры – обучение, тренинг, досуг Под редакцией В. В. Петрусинского // В 4-х книгах. Книга 1. – М., Новая школа, 1994 г. – 368 с.
Клюева Н. В., Касаткина Ю. В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.: Популярное пособие для родителей, педагогов./ Художники Соколов Г. В., Куров В. Н. – Ярославль: «Академия развития», 1997 г. – 240 с., ил. - / Серия: «Вместе учимся, играем»/.
Козлова Н. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздан. Екатеринбург., Издательство АРД ЛТД, 1998 г. – 144 с.
Лэндрет Г. Л. Игровая терапия: искусство отношений: Перевод с английского / Предисловие А. Я. Варга. – М., Международная педагогическая академия, 1994 г. – 368 с.
Потанина Л. Т., Щуркова Н. Е. Уроки добра и красоты. Методическое пособие для учителя и руководителей школ., Смоленская городская типография, 1995 г. – 102 с.
Скаткина М. Н. Школа вежливости и всестороннего развития детей. М., Просвещение, 1974 г.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения. Практическое пособие / Перевод с немецкого; В 4-х томах. Том 2. – М.: ГЕНЕЗИС, 1999 г. – 160 с.
Шемшурина А. И. Основы этической культуры. Книга для учителя. Гуманитарный Издательский центр ВЛАДОС, 1999 г. – 112 с. - /Воспитание и дополнительное образование детей/.
Щуркова Н. Е. Образ жизни, достойного человека, и его формирование школьника. Методическое пособие для педагогов школы. Смоленск, 1995 г. – 64 с.
Яновская М. Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника. Методическое пособие для учителей и воспитателей. М.: Просвещение, 1974 г. – 128 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Результаты мониторинга
уровня сформированности коммуникативных навыков
1-й год обучения
Таблица 1: «Учёт знаний и умений»
Ф. И. учащегося
Вопросы
Общее количество баллов
Уровень
1
2
3
4
5
6
7
Мария С.
0
1
1
0
1
1
0
4
С
Элнур Б.
0
0
1
0
0
1
0
2
Н
Анатолий Ч.
0
1
0
0
0,5
1
0
2,5
Н
Полина Х.
1
0
1
0
1
1
0
4
С
Ольга В.
0
0
1
0
0
1
0
2
Н
Роман Ч.
1
0
1
0
1
1
0
4
С
Алёна Д.
1
1
1
0
0
1
1
5
С-В
Лейла Г.
0
0
1
0
1
1
0
3
Н-С
С целью выявления знаний детей о нормах культурного общения проводится АНКЕТА (см. Приложение 2), охватывающая следующие темы: «Я общаюсь со взрослыми», «Мои друзья», «Как принимать и дарить подарки», «Правила общения за столом», «Мальчишки и девчонки».
Ответы ребят оцениваются следующим образом. За каждый правильный ответ ребенок получает 1 балл. Если затрудняется ответить или ответ скорее правильный, чем нет – 0,5 балла. Неправильный ответ – 0 баллов. Баллы суммируются.
Высокий уровень знаний о нормах общения выявляется у тех ребят, сумма баллов которых – от 5 до 7. Средний уровень – от 3 до 5. Низкий уровень – от 0 до 3
Таблица 2: «Результаты тест-рисунка «Что я вижу»
Ф. И. учащегося
Ситуация
Уровень
1
2
3
4
5
Мария С.
+
+
+
-
-
С
Элнур Б.
-
+
+
-
-
С
Анатолий Ч.
+
-
+
-
-
С
Полина Х.
-
-
+
-
+
С
Ольга В.
-
+
+
-
-
С
Роман Ч.
-
+
+
-
+
С
Алёна Д.
-
-
+
-
+
С
Лейла Г.
+
-
-
-
+
С
С целью выявления готовности поступать в соответствии с общепринятыми нормами общения нами была взята методика, предложенная Н. Е. Щурковой Тест-рисунок «ЧТО Я ВИЖУ».
Эта групповая работа с детьми является прямым переносом методики диагностирования воспитанности. Основанием для такого переноса – высокая степень инициирования детей в момент их тестирования.
Перед детьми разворачиваются сюжетные картинки, но рисунки несколько необычные: на них герои – палочные человечки (пиктограммы) вступают в какие-то отношения, порождая события, случаи, эпизоды. За рисунками следует увидеть неявное их содержание. Дети отвечают на вопросы: «Что ты видишь?», «Что ты слышишь?», «Что происходит здесь?». Выбранный ребенком ответ (действие) соотносится с общепринятыми нормами. Результаты занесены в таблицу, где «+» - поведение героев соответствует эталонам, «-» - не соответствует нормам культурного общения.
Высокий уровень готовности поступать в соответствии с общепринятыми нормами общения выявлен у тех ребят, которые в 4 – 5 предложенных ситуациях выбрали поведение в соответствии с эталонами культурного общения.
Средний уровень – в 2-3 ситуациях.
Низкий уровень – в 0-1 ситуации.
Таблица 3: «Результаты диагностической методики «Тезис и мнение на тему»
Ф. И. учащегося
Мнения
Уровень
1
2
3
4
Мария С.
+
+
+
+
+
+
С
Анатолий Ч.
+
Полина Х.
+
+
+
Роман Ч.
+
Алёна Д.
+
Лейла Г.
+
С целью выявления степени развития сознания у ребят, была опробована еще одна методика, предложенная Н. Е. Щурковой «ТЕЗИС И МНЕНИЕ НА ТЕМУ».
Ребятам выдается тезис и мнение по нему. Дети должны выбрать из них истинные высказывания.
Результаты исследований по данной методике заносятся в таблицу, где «+» - выбранное мнение, а «+» - верный ответ.
Высокий уровень развития сознания выявляется у ребят, выбравших 2 правильных ответа.
Средний уровень – если таких выборок 1.
Низкий уровень – если таких выборок нет.
В целом результаты диагностирования уровня воспитанности на начало 2016 – 2017 учебного года представлены в таблице 4, где выведен средний показатель уровня сформированности коммуникативных навыков, исходя из опробованных методик.
Таблица 4. «Обобщённые данные диагностического обследования».
Ф. И. учащегося
Методики
Общий уровень
Методика 1
«Анкета»
Методика 2
Тест-рисунок
«Что я вижу»
Методика 3
«Тезис и мнение на тему»
Мария С.
С
С
В
С
Элнур Б.
Н
С
С
С
Анатолий Ч.
Н
С
С
С
Полина Х.
С
С
В
С
Ольга В.
Н
С
Н
С
Роман Ч.
С
С
В
С
Алёна Д.
С
С
В
С
Лейла Г.
Н
С
С
С
Таким образом, можно говорить о том, что по результатам диагностирования, существует необходимость в систематической целенаправленной работе по формированию культуры общения в данном классе.
Из приведённых выше результатов, можно судить о том, что некоторым ребятам, у которых по тому или иному вопросу выявлен низкий или средний показатель, необходимы индивидуальные задания для каждого конкретного учащегося.
В конце учебного года необходимо повторно произвести диагностирование уровня сформированности коммуникативных навыков учащихся и сравнить их с данными таблицы 4, чтобы выявить эффективность работы, наметить дальнейшие пути развития, выбрать наиболее оптимальные формы, методы и приёмы для успешной деятельности по формированию коммуникативных навыков обучающихся с проблемами интеллектуального развития.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. Диагностические материалы
1-й год обучения
МЕТОДИКА 1. «Анкета»
Три подружки уселись во дворе на лавочке: Катя, Зина и Оля. Оле нужно рассказать Кате по секрету то, что касается только их двоих. Можно ли это сделать тут же?
Тебе подарили вещь, которая у тебя уже есть, или тебе не нужна или не нравится. Что ты скажешь тому, кто ее подарил?
Кто должен здороваться первым – мальчик или девочка?
Если в гостях за столом кто-то чихнул, нужно ли ему сказать: «Будьте здоровы»?
На улице еще по-весеннему прохладно. Мальчик возвращался домой с тренировки. На нем был теплый свитер, который заставила надеть мама. Мальчику хотелось открыть окно в автобусе, но в нем сзади сидели старенькая бабушка и краснощекий мальчуган со своим папой. Можно ли это сделать?
Если ты идешь по улице в соседний двор или собираешься в гости к другу, надо ли ставить в известность своих родителей?
Мама и папа ушли в кино, Скоро должны вернуться. Дома одна дочь Наташа. Звонок. В дверях Николай Иванович. Он работает вместе с отцом девочки. Мужчина сказал: «Здравствуй! Дома ли отец?» Девочка сказала: «Нет!» и закрыла дверь. Правильно ли поступила Наташа?
МЕТОДИКА 2: Тест – рисунок «Что я вижу»
МЕТОДИКА 3: «Тезис и мнение по нему»
Приятно общаться с человеком, который:
знает правила культурного общения и следует им;
умеет в драке постоять за себя;
стремится помочь товарищам;
может поспорить со старшими.
2-й год обучения
МЕТОДИКА 1: «Анкета»
Можно ли вместо слова «Здравствуйте!» говорить «Привет!» своему другу?
Вале нужно было узнать, сколько времени, и он обратился к незнакомому мужчине: «Дядя, скажи, пожалуйста, который час?» Правильно л ли он выбрал форму обращения?
В квартиру, где находился только мальчик Миша, кто-то позвонил. Миша быстро побежал открывать дверь. Он сказал: «Здравствуйте, вы к кому?» Правильно ли поступил Миша?
Можно ли вместо слова «Здравствуйте!» говорить «Привет!» взрослому человеку?
Мальчику купили чудесный спортивный костюм с застежками, карманами. Товарищ пригласил его в гости на день рождения. «Пойду в олимпийке!» - заявил мальчик. Правильно ли он выбрал наряд?
Оля и Лена решали поиграть. Они подошли к квартирному телефону и позвонили 03. «Здравствуйте, приезжайте к нам, пожалуйста, у нас заболел медвежонок и кукла Маша». Хорошо ли поступили девочки?
Саша вместе с ребятами из класса пошел в «Музей природы». Все ходили, слушали экскурсовода, рассматривали зверей, а Саша бегал от одного животного к другому и кричал: «Глядите! Глядите!» Правильно ли вел себя мальчик в музее?
Ира решила пригласить друзей в гости на свой праздник. Она заранее написала пригласительные билеты, где указала дату, место и время проведения чаепития. Правильно ли поступила девочка?
Маше на день рождения подарили много подарков, и все подарки она прямо при гостях стала распаковывать и всем показывать. Правильно ли поступила Маша?
В 1 класс пришел мальчик с очень труднопроизносимым именем – Джейхун. Учительница спросила: «А как тебя дома зовут?» «Так и зовут!» - ответил он. Вдруг Вася сказал: «Чего мучаться? Назовем его Черныш. Всем будет ясно, к кому обращаются». Прав ли этот ученик?
Культурный, воспитанный человек – тот, который:
опрятен, хорошо одет, красиво подстрижен;
отстаивает свое мнение, спорит со старшими;
всегда чем-то занят. У него в доме в каждом углу различные детали (тут от ТУ, тут от игры, тут от магнитофона или радио);
вежлив в общении.
МЕТОДИКА 3: «Особенности межличностных отношений ребенка» (Рене Жиля)
Вот стол, за которым сидят разные люди. Покажи, где сядешь ты?
И на этой картинке покажи, где ты сядешь.
А теперь размести за этим столом свою семью.
Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать. Ты можешь взять с собой одного человека. Кого бы ты взял с собой?
Ты потерял очень дорогую вещь. Кому ты первому расскажешь об этой неприятности?
Ты на прогулке за городом. Покажи, где ты находишься.
Твои друзья идут на прогулку. Где находишься ты?
Вот твои друзья. Они ссорятся и, по-моему, даже дерутся. Покажи, где находишься ты.
Родители не разрешают тебе идти гулять. Что ты сделаешь: надуешься? Заплачешь? Закричишь? Уйдешь, несмотря на запрет? Или что-то еще?
3-й год обучения
МЕТОДИКА 1: «Анкета»
Ты вошел в автобус с задней площадки и увидел, что у передней двери стоят твои друзья. Надо ли им кричать: «Привет!»
Если тебя окликнули «Эй, ты!», нужно ли обращать внимание и общаться с таким человеком?
Игорь пригласил своего друга в гости и сказал: «Пошли сейчас ко мне. У меня день рождения!» Правильно ли пригласил мальчик своего друга?
Родители заняты, они затеяли генеральную уборку дома. Нужно ли им помочь?
Мама угощает фруктами своих гостей. В ответ они говорят: «Спасибо!» Должен ли ты тоже поблагодарить маму?
Петя решил написать письмо дугу. Он взял кусочек (клочок) бумаги и написал: «Привет! У меня все хорошо! Больше писать не буду, т.к. кончился листок». Правильно ли поступил Петя?
Всегда ли нужны вежливые слова при телефонном разговоре?
Рома и Коля попали в театр на представление. Во время антракта в буфете купили по шоколадке. «Не ешь пока! – сказал Рома Коле. – Подожди, когда начнется вторая часть спектакля, тогда и съедим!» Прав ли он?
В автобусе, пока отец брал билет, Никита захватил удобное сидение, устроился и закричал: «Папа, иди скорее, я тебе место занял!» Правильно ли поступил мальчик?
Однажды женщина выходила из магазина с большими тяжелыми сумками. Мальчик, который заметил это, подошел к двери и открыл ее для того, чтобы женщина смогла выйти. Правильно ли поступил мальчик, пропустив женщину?
МЕТОДИКА 2: «Тезис и мнение по нему»
Культурный человек, приходя в гости:
дарит подарок с ценником, чтобы все знали, сколько он стоит;
никогда не опаздывает на званый ужин;
приводит с собой гурьбу друзей, чтоб было веселее;
вежлив и общителен со всеми.
МЕТОДИКА 3: «Тест»
1.Правила «хорошего тона» нужно:
А) знать, чтобы быть вежливым, воспитанным;
Б) знать, чтобы тебе все завидовали, какой ты хороший;
В) знать необязательно.
2. Если вам нужно обратиться к незнакомому человеку, чтобы узнать время, какую форму обращения вы изберете?
А) Извините, подскажите, пожалуйста;
Б) Скажи, который час;
В) Вы не подскажите, который час?
3. Быть культурным человеком, значит
А) дать сдачи, если тебя обидели;
Б) вежливо со всеми общаться;
В) ничего плохого не замечать и не делать.
4. Товарищ взял твою вещь без разрешения. Что ты будешь делать?
А) плакать, жаловаться;
Б) кричать и начнешь бить его, отбирая свое;
В) попросишь отдать и больше никогда не брать без спроса твои вещи.
5. Когда можно беспокоить соседей, имеющих телефон, для своего звонка?
А) если захотелось поговорить с другом;
Б) если необходимо вызвать скорую помощь, милицию или службу спасения;
В) в любое время, как только вздумается.
6. Когда лучше вручать приглашения в гости?
А) в тот день, когда состоится праздник;
Б) заранее, чтобы гости могли подготовиться к празднику;
В) можно не вручать вообще, а просто позвонить и сказать: «Заходи вечерком на день рождения».
7. Если вы едите в автобусе и сидите у окна, нужно ли уступать место страшим?
А) да, место старшим нужно уступать в любом случае;
Б) нет, бабушка может постоять, ей неудобно сидеть у окна;
В) да, если она попросит об этом.
8. К вам пришли гости, которые не знакомы друг с другом. Как вы их познакомите?
А) пусть сами знакомятся;
Б) представлю сначала мальчиков, а потом девочек;
В) назову имена девочек, а потом – мальчиков.
4-й год обучения
МЕТОДИКА 1: «Анкета»
Нужно ли человеку знание этикета?
Вы идете с товарищем по улице. Он поздоровался с незнакомым вам человеком, приостановился. Нужно ли вам здороваться тоже?
В школьном коридоре разговаривают учителя. Среди них Олег увидел своего классного руководителя и, проходя мимо, вежливо сказал: «Здравствуйте, Юлия Евгеньевна!» Правильно ли он поступил?
Васина мама затеяла генеральную уборку дома, а мальчик решил пригласить гостей. Правильно ли поступил Вася?
Миша и Коля едут в автобусе. На остановке вошла старушка. Мальчики притворились, будто бы они спят, чтобы не уступать место. Правильно ли они поступают?
Если вам приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дома, нужно ли сообщать об этом родителям?
У вас дома взрослые гости. Находитесь ли вы вместе с ними?
Правильно ли поступает человек, которого пригласили в гости, а он вместо этого только позвонил, чтобы поздравить с праздником?
Миша решил написать письмо другу. Он так торопился, что буквы прыгали, и строчки сливались одна с другой. В результате письмо трудно было прочесть, но мальчик все же запечатал его в конверт и отправил. «Пусть разбирается в моей писанине». Как вы думаете, можно ли так писать письма?
Однажды Вася и Женя поехали в театр. Их места оказались в середине ряда. «Не торопись, - сказал Женя, - еще успеем. Пусть сначала сядут все остальные. Зато потом, когда мы будем проходить, им придется вставать. Это как зарядка, полезно для здоровья». Правильный ли совет дал Женя своему другу?
МЕТОДИКА 2: «Тезис и мнение по нему»
Мой настоящий друг:
полезет в драку, чтобы спасти меня;
поможет, поддержит в любой ситуации;
никогда не расскажет о моих неприятностях взрослым;
научит всему хорошему, что умеет сам;
сам не сделает и постарается уберечь меня от нехорошего поступка.
МЕТОДИКА 3: «Тест»
Этикет – это:
А) множество правил, которые можно не выполнять;
Б) порядок поведения, который удобен всем;
В) то, без чего не может жить воспитанный человек.
2. Вам подарили вещь, которая у вас уже есть или вам не нужна, или не нравится вам. Ваши действия:
А) примите подарок и скажите «спасибо»
Б) скажите «спасибо, у меня уже это есть»;
В) откажитесь от подарка.
3. В дверь постучали. Сергей, продолжая есть, крикнул: «Входите, открыто!» На пороге появилась Марина. Что надо сделать, прежде всего?
А) закончить ужин;
Б) поздороваться и узнать, зачем она пришла;
В) пригласить поужинать вместе.
4. Когда можно звонить по телефону от соседей, имеющих телефон?
А) поздно вечером или если у них гости;
Б) при экстренном вызове скорой помощи, служб спасения;
В) всегда, когда возникнет потребность.
5. Как правильно есть зеленый горошек?
А) накалывать его на вилку;
Б) подбирать его вилкой;
В) удобнее есть ложкой.
6. Как правильно осуществлять посадку в общественный транспорт?
А) первыми надо пропускать женщин с детьми, девочек, пожилых людей, а потом уже заходить мужчинам;
б) сначала должны осуществлять посадку мужчины, мальчики, а потом все остальные пассажиры;
в) все равно, в какой последовательности произойдет посадка пассажиров, лишь бы не было давки.
7. С кем надо быть более вежливым?
А) со старшими;
Б) с членами семьи;
В) со всеми в равной степени.
8. Прогуливаясь с отцом, вы встретили своего одноклассника. Кого сначала надо представлять?
А) отца – приятелю;
Б) приятеля – отцу;
В) все равно как.
9. Войдя утром в класс, вы приветствуете:
А) отдельно – девочек, отдельно – мальчиков;
Б) всех одновременно;
В) никого.
10. В магазине, увидев знакомого в очереди, вы:
А) встанете рядом;
Б) поздороваетесь и встанете в конец очереди;
В) постараетесь, чтобы он вас не заметил.
13PAGE 14315
Заголовок 1ђЗаголовок 215
